金燕

摘 要：小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)一直是教育人士所研究的熱點(diǎn)問題，運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位并幫助學(xué)生自行構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式，學(xué)生可以通過自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、構(gòu)建、生成在解決問題的過程中提升自身的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的有效教育手段。綜上所述，本文將對(duì)小學(xué)語文中探究性閱讀教學(xué)開展策略進(jìn)行簡單的分析，以期為廣大教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性教學(xué) 閱讀教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在特殊的教學(xué)情景中，獲得對(duì)自然、知識(shí)、人生的有益啟發(fā)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、感情體驗(yàn)、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能與提升學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式也充分滿足了新形勢下語文課程教育改革的基本要求，同時(shí)也凸顯了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。

一、在探究性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文題

文題是一篇文章的畫龍點(diǎn)睛之筆，展示了文章的內(nèi)涵與情感，因此教師要在實(shí)施探究性閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析文題的能力，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確探究出題眼并挖掘文章的情感內(nèi)涵，這是提升學(xué)生閱讀效率的有效方法之一。

首先對(duì)于新課預(yù)習(xí)過程來說，在預(yù)習(xí)之前教師要提出適合學(xué)生思維規(guī)律、方式的問題，學(xué)生通過對(duì)教師所提出問題的思考可以在閱讀文章過程中提升專注性。在帶著問題閱讀文章的過程中，可以有效提升對(duì)于文章題目的思維敏感度，學(xué)生從文章題目入手加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵與思想感情的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)涵、感情方面的探究式學(xué)習(xí)。

二、在課堂中構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式

在掌握了文章題目的探析能力之后，學(xué)生對(duì)于文章的理解還是不夠透徹，并不能完全掌握文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)過程中還要注重自身的評(píng)價(jià)方式[1]，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、認(rèn)識(shí)自我，從而與探究性閱讀教學(xué)更好地結(jié)合來提升語文閱讀課堂效率。

例：用《生命，生命》一課來做教學(xué)案例分析，教師在帶領(lǐng)學(xué)生研究問題之后，要求學(xué)生精讀課文，并對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們把自己認(rèn)為最美的句子讀出來給大家聽，并說說為什么喜歡?！?/p>

生1：“我覺得‘沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長這一句最美，最讓我感動(dòng)！因?yàn)檫@句話讓我感受到香瓜子對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望，與頑強(qiáng)拼搏的精神，我很受感動(dòng)。”

生2：“‘那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！這句話是我最喜歡的，我可以在這句話中感受到香瓜子對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望?！?/p>

教師：“同學(xué)們說的真好，可以從不同方面、不同角度感受到香瓜子對(duì)生命的渴望，那么你們能不能通過自己的朗讀語調(diào)、語速[2]、語氣來表達(dá)出香瓜子對(duì)生命的渴望呢？”（學(xué)生朗讀之后）

生1：“他雖然讀出了香瓜子對(duì)生命的渴望，但是畫面感比較弱，我想試一試?！?/p>

教師：“你們的朗讀水平都很不錯(cuò)，而且將課文中幾個(gè)句子的重點(diǎn)用不同語氣讀出來了，那么還有沒有哪些句子讓你們覺得感動(dòng)？意義深刻呢？”

生3：“我覺得‘即使它僅僅只活了幾天這句話也寫得特別好?！?/p>

教師：“老師也覺得這句話很好，但它好在哪里呢？”

生3：“我認(rèn)為‘即使這個(gè)詞用得很妙，可以充分體現(xiàn)香瓜子的執(zhí)著、頑強(qiáng)。”

教師：“你說得很對(duì)，那么即使還可以換成其他詞語嗎？”

學(xué)生：“即便、就算、哪怕……”

教師：“你們真聰明呀，可以總結(jié)出這么多的替代詞語，詞匯量真豐富！”

通過案例我們可以看出，在講授《生命，生命》這一課的過程中，教師將良好的評(píng)價(jià)方式與探究性閱讀教學(xué)合理地融合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解與情感體驗(yàn)，同時(shí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)方式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓其真正把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生交流的同時(shí)大幅度提升了課堂效率。另一方面，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，例如案例中在朗讀之后可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀水平，以此來提升自身的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良好互動(dòng)效果。

三、在探究性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拓展能力

不光要在課堂中實(shí)施閱讀星閱讀教學(xué)，在課后教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀拓展能力，鞏固學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，讓學(xué)生在課外閱讀中也能有意識(shí)地對(duì)其探究從而提升學(xué)生的整體語文閱讀水平。

例：在學(xué)習(xí)《荷花》一課結(jié)束之后，教師可以布置[3]《野荷塘》這篇文章來作為學(xué)生的課后探究閱讀拓展練習(xí)。布置之后，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

（1）《野荷塘》這篇文章主要寫了什么？

（2）描寫荷葉、荷花的語句有哪些？通過語句可以感受到作者是怎樣觀察荷花的嗎？

（3）作者在描寫荷花時(shí)有著怎樣的情感？

（4）《野荷塘》中的荷花與《荷花》中的荷葉、荷花有什么不同？

（5）《野荷塘》與《荷花》的中心思想感情有什么不同？作者所表達(dá)的情感有什么不同？都是什么呢？

學(xué)生可以利用課余時(shí)間或是放學(xué)之后的時(shí)間帶著問題來進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中通過對(duì)教師提出問題的思考，在鞏固《荷花》這篇課文的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，還能掌握一定的閱讀技巧來完成教師的提問、《野荷塘》的文章主線、作者情感，潛移默化中提升了學(xué)生的綜合閱讀水平，并加強(qiáng)了學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主性的探究式閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)與文中有效開展探究性閱讀教學(xué)首先教師要將自身的角色轉(zhuǎn)換，要成為課堂與學(xué)生中的引導(dǎo)者，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。同時(shí)在課堂中要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)于問題不要急于為學(xué)生解答，要留有充分時(shí)間將問題留給學(xué)生，并注重自身的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生形成良好的激勵(lì)作用，使其學(xué)習(xí)熱情不斷提升。相信在廣大教師的不斷探索、實(shí)踐下，小學(xué)探究性教學(xué)可以被更加廣泛地應(yīng)用在課堂中，提升課堂效率的同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及構(gòu)建完整的語文思維，并為日后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛霞.淺談開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].學(xué)周刊，2017，（06）：130-131.

[2]陳光輝.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2016，（31）：101.

[3]張巖.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）：79.