摘要：現(xiàn)代廣播電視和新媒體節(jié)目的新形態(tài)、新變化對主持人現(xiàn)場直播、情感溝通、臨場應(yīng)變等能力提出了新的要求，播音主持藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)新形勢，加強(qiáng)即興口語表達(dá)課程的建設(shè)，制定科學(xué)的訓(xùn)練方法，精選訓(xùn)練材料，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，豐富在線教學(xué)數(shù)據(jù)庫，同時(shí)以即興口語表達(dá)課程為核心，建立課程協(xié)同、專業(yè)協(xié)同、校內(nèi)外實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)與訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：即興口語表達(dá)；播音與主持藝術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）01-0033-03

課題項(xiàng)目：本論文為2016年度廣東省省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《即興口語表達(dá)》教學(xué)與訓(xùn)練體系研究”成果，立項(xiàng)文號：粵教高函（2016）236

從播音員到主持人再到網(wǎng)絡(luò)主播，從靜態(tài)傳播到動態(tài)傳播，從被動到主動，從錄播到直播，現(xiàn)代節(jié)目主持人的角色和功能不斷發(fā)生變化，節(jié)目制作和播出語境也持續(xù)更新，僅僅字正腔圓的普通話和有板有眼的播讀早已不能適應(yīng)現(xiàn)代的媒介語言傳播，現(xiàn)場直播、情感溝通、臨場應(yīng)變、角色扮演、個(gè)性化傳播、創(chuàng)意性語言對主持人提出了新的要求，考驗(yàn)著主持人的即興口語表達(dá)能力。長期以來，以中國傳媒大學(xué)為代表的播音主持專業(yè)教學(xué)體系制定了從普通話語音到播音發(fā)聲，從情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感到停連、重音、語氣、節(jié)奏等較為系統(tǒng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練方法，并且在全國的播音專業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用。但這些偏重于語言表達(dá)形式、技巧和傳情達(dá)意方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在有稿播讀、文藝作品演播方面頗為受益，卻無法滿足即興口語表達(dá)訓(xùn)練的需要。即興口語表達(dá)不僅僅需要外在的語言表達(dá)形式，更需要適應(yīng)不同的節(jié)目、舞臺和媒介場域進(jìn)行信息內(nèi)容的快速調(diào)動、組織和準(zhǔn)確傳達(dá)。雖然可以用快速、準(zhǔn)確、精煉、睿智、風(fēng)趣、幽默、深刻、獨(dú)特等形容主持人的口語表達(dá)，但如何在教學(xué)中讓學(xué)生具備這些能力卻是一個(gè)難題。

當(dāng)前主持人面臨的情況對主持人口語能力提出了更大的挑戰(zhàn)：新媒體海量信息的沖擊考驗(yàn)著主持人的信息遴選、鏈接與構(gòu)建能力；生活空間的劇變、信息的快速更新檢驗(yàn)著主持人知識體系的廣度、深度和新度；傳統(tǒng)媒體的權(quán)威性傳播與新媒體的貼近性、垂直化傳播影響著主持人形象的平衡與整合；節(jié)目樣態(tài)、媒介空間的多樣性使得主持人的主持場景更具有多變性；跨界主持、網(wǎng)絡(luò)主播的強(qiáng)勢抗衡搶占受眾有限的注意力資源。主持人口語表達(dá)的特殊性決定了擁有良好的即興表達(dá)能力是一個(gè)主持人主持功力的直接體現(xiàn)，也是影響節(jié)目成功與否和媒介內(nèi)容呈現(xiàn)效果的重要因素。即興口語表達(dá)能力的訓(xùn)練在播音主持專業(yè)教學(xué)中作為一門主干課程不可或缺，但全國各高校即興口語表達(dá)教學(xué)水平參差不齊，方法和訓(xùn)練體系各異，有的甚至處于從屬地位，探索更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練體系勢在必行?？紤]到即興口語表達(dá)的特點(diǎn)、主持人的身份角色、高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，本文提出從以下四個(gè)方面建設(shè)和完善即興口語表達(dá)的教學(xué)與訓(xùn)練體系。

一、確定并完善即興口語表達(dá)課程的主體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練體系

首先，建立以語言思維訓(xùn)練（邏輯思維、形象思維、聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維等）、常用表達(dá)類型訓(xùn)練（復(fù)述、描述、敘述、評述、解說、對話、問答等）為主體的教學(xué)和訓(xùn)練體系，每一個(gè)部分可通過理論講述、實(shí)戰(zhàn)技法、經(jīng)典案例、課堂即刻訓(xùn)練、課后綜合訓(xùn)練以及教師引導(dǎo)和評價(jià)來完成，同時(shí)伴隨情感激發(fā)訓(xùn)練、肢體語言訓(xùn)練、模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

值得一提的是，思維訓(xùn)練方面尤其要注重思維的縱深度和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)，切實(shí)改變學(xué)生的思維無勢和思維定式。要求和鼓勵學(xué)生觀閱深度調(diào)查節(jié)目或新聞專欄、理清新聞事件來龍去脈，或?qū)W習(xí)多角度多層次剖析社會現(xiàn)象，都是縱深性思維訓(xùn)練的良好方法；創(chuàng)造性思維是在前期積累以及各種思維方法綜合運(yùn)用之上的創(chuàng)造，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖在保證合理性的同時(shí)鼓勵學(xué)生出奇、出新。另外可以通過典型性材料對學(xué)生進(jìn)行多維的思維引導(dǎo)、思維激發(fā)、思維快速彈出訓(xùn)練。

情感激發(fā)在以往訓(xùn)練中經(jīng)常被忽視，但心理學(xué)上已經(jīng)證明，情感對注意、記憶、言語、決策等認(rèn)知過程都有明顯的影響。吳洪林在《主持藝術(shù)》中曾說，每當(dāng)主持人拿起話筒走到鏡頭前：一種新鮮感促使自己的注意力在高度集中，一種興奮感促使自己的想象力在思維轉(zhuǎn)動，一種真誠感促使自己的感受力在充盈展現(xiàn)，一種自信感促使自己的表現(xiàn)力在潛心涌動[1]。情感的激發(fā)是一種內(nèi)在心理驅(qū)動力，在訓(xùn)練中可以針對不同領(lǐng)域精選代表性事件、話題或視聽符號，每一個(gè)話題備有精煉的背景資料，讓學(xué)生在情感與理性相結(jié)合中感受，在文字?jǐn)⑹龊蛨D片、聲音、影像的視聽中體會情感訴求的張力。師生的故事分享、媒介藝術(shù)精品欣賞和探討可以引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的共情體驗(yàn)，培養(yǎng)正向的情感傾向。

著名體語學(xué)研究者博德惠斯特爾曾統(tǒng)計(jì)，“在面對面的談話中，語言的部分只占了不到35%，而超過65%是非語言部分”[2]。這里的非語言部分包含著豐富的肢體語言。肢體語言靠我們的身體部位和眼神、表情、動作輸出信息，可以承擔(dān)獨(dú)特的敘事功能，爆發(fā)出驚人的情感力量。主持人的肢體語言要求自然、大方、美觀，能夠恰到好處地傳遞內(nèi)容。即興口語的訓(xùn)練雖然以內(nèi)容為核心，但專業(yè)的語言表達(dá)技巧和恰當(dāng)?shù)闹w語言訓(xùn)練需同時(shí)進(jìn)行。模擬實(shí)戰(zhàn)可以利用錄音室、演播室和現(xiàn)實(shí)空間設(shè)計(jì)節(jié)目情境、報(bào)道采訪、直播現(xiàn)場等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，也可以通過比賽、實(shí)踐和實(shí)習(xí)讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)歷練。有條件的學(xué)校可以開展情境式教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)語言、人工智能模擬現(xiàn)實(shí)場景，學(xué)生通過扮演某一角色來達(dá)到教學(xué)真實(shí)化、現(xiàn)場化的目的，這有助于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和興奮感、緊張感，優(yōu)化教學(xué)效果。

此外，針對教學(xué)內(nèi)容精選訓(xùn)練材料。訓(xùn)練材料注重代表性、豐富性、前沿性、深度性、貼近性，針對教學(xué)各個(gè)部分內(nèi)容設(shè)定訓(xùn)練題目、訓(xùn)練要求、引導(dǎo)思路以及訓(xùn)練作業(yè)的完成形式。訓(xùn)練材料分為重點(diǎn)訓(xùn)練（結(jié)合經(jīng)典案例，老師講授，重點(diǎn)分析）、一般訓(xùn)練（課上師生相互碰撞和激發(fā)，課上比賽）和課后訓(xùn)練材料（老師指導(dǎo)，師生線上互動，學(xué)生相互展示）。訓(xùn)練材料在思維深度、情感溝通、搞笑幽默等方面都有分布，既考慮傳統(tǒng)媒體和經(jīng)典節(jié)目的需要，也結(jié)合新媒體節(jié)目的需求，并且涵蓋財(cái)經(jīng)、法制、民生、社會、文化、文學(xué)、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域，同時(shí)針對目前新類型的廣播電視節(jié)目和新媒體節(jié)目的主持、制作、傳播特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、專業(yè)教育、課程教育與思政教育充分結(jié)合

大學(xué)生是未來國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，播音專業(yè)學(xué)生是未來媒介重要信息的傳播者、未來媒體文化的創(chuàng)造者，而媒介信息對社會文化、社會價(jià)值體系、社會行為的示范和引導(dǎo)作用不言而喻。面對復(fù)雜多變的國內(nèi)外環(huán)境、泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)信息，培養(yǎng)堅(jiān)定的社會主義接班人、正能量的媒介代言人、中國故事的講述者，是新形勢下播音主持專業(yè)的使命。因此全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將課程思政內(nèi)化到課程設(shè)計(jì)編排、課程內(nèi)容講解、課程作業(yè)訓(xùn)練、課程考核評價(jià)等多個(gè)方面，將專業(yè)課程的知識講授、技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)深度融合統(tǒng)一，也是即興口語教學(xué)訓(xùn)練體系不可缺少的重要內(nèi)容。具體可以將國家政策、民生民情、愛國主義、主流價(jià)值觀、傳統(tǒng)藝術(shù)文化、各條戰(zhàn)線優(yōu)秀人物事跡等內(nèi)化于課程案例分析、技法示范、訓(xùn)練材料、課后作業(yè)、比賽作品中，注重真實(shí)性和情感性，并且形成科學(xué)的勾連性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接受正面價(jià)值洗禮。

三、建立即興口語表達(dá)相關(guān)數(shù)據(jù)庫

目前，多數(shù)高校都具有網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)，即興口語表達(dá)以學(xué)生的感受力、理解力、鑒賞力、判斷力、思維力、表達(dá)力為基礎(chǔ)，這需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外訓(xùn)練，因此借助網(wǎng)絡(luò)建立豐富、科學(xué)的訓(xùn)練材料數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠省時(shí)省力、隨時(shí)隨地、有針對性地訓(xùn)練是有必要的。

數(shù)據(jù)庫可以從綜合訓(xùn)練材料、鑒賞材料、百科知識、學(xué)生優(yōu)秀作品等方面進(jìn)行建設(shè)。綜合訓(xùn)練材料跳出一門課的范疇，結(jié)合播音專業(yè)其他課程教學(xué)和學(xué)生年級、能力的不同，多角度設(shè)計(jì)，如到后期課程廣播電視節(jié)目主持教學(xué)階段，可以設(shè)計(jì)主題，設(shè)定擬真情境，要求進(jìn)行節(jié)目主持、現(xiàn)場連線、采訪環(huán)節(jié)、直播對話、應(yīng)對突發(fā)情節(jié)等訓(xùn)練。鑒賞材料數(shù)據(jù)庫包括廣播節(jié)目、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目、節(jié)目文稿、演講、幽默以及其他類經(jīng)典語言的鑒賞材料和案例。百科知識數(shù)據(jù)庫下面分類別，可以指定和建議學(xué)生不斷地補(bǔ)充和完善，老師把關(guān)，側(cè)重于各個(gè)行業(yè)的最重要、最基本、最前沿的知識點(diǎn)，要求學(xué)生去接觸、掌握和理解。百科知識必須簡潔而通俗，而非像百度百科一樣過于全面、復(fù)雜、拼湊，鑒賞材料、百科知識也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)節(jié)目資源以及網(wǎng)絡(luò)短視頻等在線文本，推薦學(xué)生在線觀看。學(xué)生優(yōu)秀作品數(shù)據(jù)庫選取學(xué)生在校期間和畢業(yè)后的作業(yè)、比賽、實(shí)習(xí)、工作中的優(yōu)秀作品，這既可以作為一種借鑒，也可以作為一種激勵，心理學(xué)表明，與自己關(guān)系密切的人更具有參考價(jià)值。

四、以即興口語表達(dá)課程為核心，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建四年教學(xué)體系

學(xué)生在即興表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)言之無物，無思想、無觀點(diǎn)、廢話連篇，遲鈍、啰唆，缺乏美感和情感，缺乏說服力和吸引力等問題，究其原因，與信息儲備嚴(yán)重匱乏、缺少閱歷經(jīng)驗(yàn)、缺乏情感感受、心理質(zhì)素不夠、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)欠缺、甚至價(jià)值體系存在偏差等有關(guān)。即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，也非空中樓閣，應(yīng)以底蘊(yùn)和思維為基礎(chǔ)，以內(nèi)容為支撐，以外在表達(dá)技巧為設(shè)計(jì)。因此即興口語表達(dá)能力遠(yuǎn)非一個(gè)學(xué)期的課程訓(xùn)練能夠養(yǎng)成，應(yīng)該將即興口語能力的培養(yǎng)滲透于播音主持四年的教學(xué)體系當(dāng)中，延伸為以即興口語表達(dá)課程為核心，同時(shí)與其他的課程、專業(yè)和實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，從而使即興口語教學(xué)變成循序漸進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)體系。

（一）課程協(xié)同創(chuàng)新

在高校，即興口語表達(dá)課程多開設(shè)在大二或大三，前有普通話語音、播音發(fā)聲、創(chuàng)作基礎(chǔ)等課程，后有廣播、電視主持等課程。即興口語表達(dá)課程與其他課程協(xié)同創(chuàng)新是提高口語表達(dá)能力的有效途徑。前期課程側(cè)重于底蘊(yùn)和基礎(chǔ)，后期課程側(cè)重于實(shí)踐和深化。

以前期課程建設(shè)為例。葉慧賢說過：“無稿的即興主持，對于一個(gè)缺乏藝術(shù)功底和文化素養(yǎng)的主持人來說，可以說是一種危險(xiǎn)的陷阱……相反，即興主持又是一種成功的階梯，但只有具備了豐厚的藝術(shù)功底和文化素養(yǎng)的主持人才能攀登上去，并達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！盵3]認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，大腦是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、思維的過程是信息加工過程。即興口語表達(dá)是一種信息輸出的過程，要在短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動過去頭腦中的庫存記憶、庫存知識、庫存語言，迅速進(jìn)行信息編碼。但信息編碼、信息輸出的過程首先必須以信息輸入為基礎(chǔ)。沒有信息輸入，信息輸出就是無水之源，因此任何即興的表達(dá)都建立在充分的前期儲備的基礎(chǔ)之上。

教學(xué)中可以在前期課程中加入課后閱讀和欣賞、課后寫作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化播音主持廣義的備稿階段訓(xùn)練。國內(nèi)大學(xué)生閱讀的相關(guān)研究成果顯示，大學(xué)生的數(shù)字閱讀、移動閱讀、淺顯閱讀、碎片化閱讀傾向明顯，缺乏自主閱讀能力和深度閱讀能力。大學(xué)生平均每周課外閱讀達(dá)到或超過5小時(shí)的只有13.49%，39.19%的大學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間在1～2 小時(shí)，更有18.4%的大學(xué)生每周看書時(shí)間在1小時(shí)以下[4]。而在利用手機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行精讀的僅有13.6%，41.2%的大學(xué)生是為了娛樂[5]。對于缺少閱讀自律、閱讀量有限、閱讀娛樂化的學(xué)生來說，指定閱讀書目從入學(xué)開始就很必要。大一入學(xué)伊始，就需要為學(xué)生布置閱讀書目（確定必讀書目、推薦書目、推薦理由和閱讀要求），推薦當(dāng)代具有代表性的期刊和節(jié)目，指定鑒賞經(jīng)典節(jié)目和最新優(yōu)質(zhì)節(jié)目。播音以“播”“說”“誦”為主要表達(dá)樣態(tài)，寫作的訓(xùn)練容易被忽略，但閱讀、寫作、思考、表達(dá)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，寫作是提升思維深度、縝密度以及創(chuàng)作力的有效手段。在以媒介信息的原創(chuàng)性和差異性為媒介生存前提的時(shí)代，將寫作不同類型稿件作為即興口語前期訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作促思維，以思維促表達(dá)，以表達(dá)進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀需求，可以構(gòu)建即興口語教學(xué)的良性循環(huán)。另外可以要求學(xué)生把閱寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有聲語言，通過好文章分享、好書導(dǎo)讀、好報(bào)道點(diǎn)評、法律小課堂、財(cái)經(jīng)趣知識、民生感悟等項(xiàng)目，將其所看、所聽、所感受過的材料以半脫稿、全脫稿的形式表達(dá)出來。

（二）專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

播音主持專業(yè)從某種角度被看作無專業(yè)，這是因?yàn)椴ヒ魧I(yè)學(xué)生不具備其他專業(yè)的底蘊(yùn)基礎(chǔ)，而當(dāng)代很多優(yōu)秀的主持人都是非專業(yè)出身，但新聞、金融、法律、外語、文學(xué)等專業(yè)背景使他們在相關(guān)領(lǐng)域更突出。在自媒體時(shí)代，沒有受過播音專業(yè)訓(xùn)練，但憑借自身知識和表達(dá)的獨(dú)特性，很多網(wǎng)絡(luò)主播、跨界主持的粉絲量、關(guān)注度、專業(yè)能力都可以與傳統(tǒng)媒體主持人一爭高下。傳統(tǒng)的聲音優(yōu)勢和播讀技巧只是當(dāng)代媒介語言表達(dá)需求中的一部分，播音專業(yè)教學(xué)必須讓學(xué)生的技藝具備多樣性、靈活性和個(gè)性化。即興口語表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)涉獵廣泛，可以協(xié)同新聞學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)，邀請相關(guān)老師介入播音教學(xué)或開設(shè)第二課堂和講座，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識、分析當(dāng)代社會現(xiàn)象和實(shí)際問題，也可以為播音專業(yè)老師出謀劃策，借鑒其他學(xué)科的知識、方法助力即興口語教學(xué)。

（三）校內(nèi)校外實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新

播音主持專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該積極拓展校內(nèi)外實(shí)踐資源。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該強(qiáng)化視聽寫說誦作業(yè)、稿件和節(jié)目創(chuàng)作訓(xùn)練，定期進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)演出，踐行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，聘請校外業(yè)內(nèi)人士、行業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)老師共同負(fù)責(zé)和指導(dǎo)，積極拓展并加強(qiáng)有影響力的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，尤其是媒體機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)推薦、鼓勵、要求學(xué)生去參觀、演出、比賽、實(shí)習(xí)，可以在院系內(nèi)舉辦演講、辯論、主持比賽，參與校電臺、電視臺、公眾號、微博、校報(bào)等媒體的建設(shè)和日常運(yùn)作，參加政府、媒體、行業(yè)協(xié)會主辦的各種專業(yè)比賽，進(jìn)入廣播電視和新媒體機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)開展橫向項(xiàng)目合作等。總之，要充分為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，并在制度、資源等方面提供保障，只有將專業(yè)理論、專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能才能得到切實(shí)的鍛煉和提高。

五、結(jié)語

現(xiàn)代媒介信息環(huán)境、主持人角色功能的變化對主持人即興口語表達(dá)能力提出了更高的要求，而高校播音專業(yè)尚缺少公認(rèn)的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的教學(xué)體系，即興口語表達(dá)能力的提升也絕非短期訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文提出即興口語表達(dá)的教學(xué)和訓(xùn)練要以即興口語表達(dá)課程改革為核心，同時(shí)兼顧思政教育、教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)以及課程、專業(yè)、校內(nèi)外實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新，將即興口語能力的培養(yǎng)和提高貫穿于四年的播音教學(xué)，進(jìn)而形成從理論到實(shí)踐、從課堂到課后、從前期積累到后期運(yùn)用，多層次展開和推進(jìn)、行之有效的教學(xué)訓(xùn)練體系，為學(xué)生從事播音主持工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：叔翼健（1975—），女，遼寧海城人，碩士，副教授，研究方向：媒介藝術(shù)文化。