魏汝靜

【摘要】高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)生涯中最濃墨重彩的一筆，高中帶給學(xué)生的不止有學(xué)業(yè)壓力，更是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于高三年級(jí)來(lái)說(shuō)尤其如此，這時(shí)的學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，需要進(jìn)行心靈與思想的解壓，班主任教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證人，不妨利用心理效應(yīng)來(lái)對(duì)癥分析學(xué)生的各種問(wèn)題，對(duì)高三年級(jí)進(jìn)行管理。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng);高三班級(jí)管理;運(yùn)用

心理效應(yīng)是指根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)所歸納出來(lái)的一系列理論，這些效應(yīng)體現(xiàn)了人的心理傾向性，能夠幫助教育工作者更好的處理學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問(wèn)題。因此，在高三班級(jí)管理中，教師應(yīng)該更好的應(yīng)用心理效應(yīng)來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行管理，以此來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更好的調(diào)整狀態(tài)，努力成長(zhǎng)為更好的自己。

一、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯處煴仨毝紫律碜?，升起愛(ài)心，關(guān)注學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界， 把學(xué)生當(dāng)成自己，設(shè)身處地去體驗(yàn)學(xué)生的感覺(jué)，合理使用平行語(yǔ)言，拒絕居高臨下的說(shuō)教 ，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。在高三教學(xué)與班級(jí)管理中尤其如此，一些教師恨鐵不成鋼，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種短板，教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行思考與對(duì)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生提出建議，同時(shí)也要尊重學(xué)生個(gè)體，不傷害學(xué)生自尊，讓學(xué)生感受到教師是真誠(chéng)的、熱心的在為自己著想，而不是站在學(xué)生自己的對(duì)立面，作為一個(gè)大人去點(diǎn)評(píng)自己。教學(xué)過(guò)程是一門(mén)藝術(shù)，班級(jí)管理同樣如此。在進(jìn)行高三班級(jí)管理時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)平等、愉快、公正的對(duì)話，利用對(duì)話過(guò)程來(lái)向?qū)W生傳達(dá)積極的引導(dǎo)，給學(xué)生以心靈的支撐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在成長(zhǎng)的過(guò)程中有許多熱心的雙手在托舉著他們，并期待著隨時(shí)給他們以幫助，使學(xué)生的成長(zhǎng)道路不再孤單。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

教師必須打破另類(lèi)學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢(shì)。學(xué)生的發(fā)展是富有個(gè)性的、不均衡的，教師應(yīng)多采掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的尊重與理解，更多的信任與激勵(lì)，為他們提供更多出彩的可能，盡量為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)、個(gè)性的場(chǎng)所，必能收到“鐵樹(shù)開(kāi)花”的成效。經(jīng)過(guò)高三階段節(jié)奏緊張的復(fù)習(xí)之后，有些學(xué)生的復(fù)習(xí)成果一次不如一次，在面對(duì)這種學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力已經(jīng)非常不足了。此時(shí)，如果教師再由于學(xué)生的成績(jī)下降而批評(píng)他們，學(xué)生的自信心更會(huì)下降，進(jìn)而開(kāi)始全方位的懷疑自己。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)十分重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要一昧的打壓學(xué)生，在高考這條道路中，教師與學(xué)生應(yīng)該是最親密的戰(zhàn)友，教師應(yīng)給學(xué)生以最熱烈的鼓勵(lì)，做學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾。班級(jí)管理過(guò)程需要班主任教師付出極大的心血，而在該過(guò)程中，教師的每一次失誤也可能對(duì)學(xué)生造成不可磨滅的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三階段的學(xué)習(xí)既是一個(gè)痛苦的破繭成蝶的過(guò)程，也是與自己最親密的朋友師長(zhǎng)們共同朝著一個(gè)方向努力與奮進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)與學(xué)生一起，利用心理效應(yīng)的原理幫助學(xué)生于逆境中樹(shù)立起自信心，在學(xué)生迷茫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)迷霧，感受彼岸風(fēng)光。心里效應(yīng)是心理學(xué)發(fā)展下為教育教學(xué)工作所收割的寶貴財(cái)富，教師應(yīng)利用這寶貴的財(cái)富來(lái)更好的處理當(dāng)前教學(xué)工作中的問(wèn)題，為學(xué)生提出各種解決方案。

三、巧用期望效應(yīng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加社會(huì)活動(dòng)。而人的角色的形成首先是建立在社會(huì)和他人對(duì)角色的期待上的。有些班主任存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏差，認(rèn)為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)好，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和角色發(fā)展都帶來(lái)了消極的影響。

對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三階段的學(xué)習(xí)緊張而又繁重，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳往往并不是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)知識(shí)沒(méi)有打好，而是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差，總是擔(dān)心自己會(huì)在接下來(lái)的考試中表現(xiàn)糟糕，害怕受到家長(zhǎng)與教師的指責(zé)，在這種情緒的助長(zhǎng)下，學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，也越來(lái)越不相信自己的能力，從而逐漸在繁忙的學(xué)習(xí)中迷失了自己。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象來(lái)巧用期望效應(yīng)，在與學(xué)生溝通時(shí)，肯定學(xué)生的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己確實(shí)有一定的長(zhǎng)處，存在著許多閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起信心。同時(shí)，當(dāng)教師想引導(dǎo)學(xué)生向某一個(gè)方向努力與發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)提出建議，并利用這樣的語(yǔ)言，如“你理科領(lǐng)悟能力不錯(cuò)，當(dāng)教師提出一些問(wèn)題時(shí)，你能馬上做出反饋。老師相信你在理科考察的表現(xiàn)一定不會(huì)差的?！泵鎸?duì)教師的肯定，學(xué)生首先感到受寵若驚，另一方面又意識(shí)到自己絕對(duì)不能讓教師失望，進(jìn)而會(huì)在課下更加高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。

結(jié)語(yǔ)：在高三班級(jí)管理中，教師一直在思考如何將班級(jí)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，將全體學(xué)生擰成一股繩，同時(shí)又能管住到每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師的不懈努力與探究，教師用實(shí)踐證明了心理效應(yīng)在班級(jí)管理中是可行的、科學(xué)的，教師應(yīng)從教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自身，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不斷探究如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生合理解壓，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省連州市第二中學(xué)