探究開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

吳雅媚

【摘要】在閱讀過程中，小學(xué)生一般靠嘴說或心中默念，自身的思維意識同樣在運轉(zhuǎn)和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差異。小學(xué)階段是小學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的重要階段，運用群文閱讀在提高學(xué)生語文水平的同時，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對探究開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

由于教學(xué)方法和觀念的滯后，使閱讀教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了一些問題，未能很好地發(fā)揮閱讀對學(xué)生成長的重要作用，也未能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。新課標(biāo)的出臺促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的改革，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已成為廣大教師的共同追求。在教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，能很好地體現(xiàn)單元的整合性和閱讀的目的性、系統(tǒng)性。所以小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，也要充分豐富學(xué)生的認(rèn)知，更好地做到“讀書養(yǎng)德，立德以立身”。

一、現(xiàn)階段中國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念相對落后

部分小學(xué)語文教師雖然隨著社會的發(fā)展，逐步地改變自身的教學(xué)理念，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其思想還是有所限制，部分教師所遵循的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師難以在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去自我探索、開發(fā)思維，而是向?qū)W生單方面地輸送閱讀技能。

（二）閱讀教學(xué)改革實施情況，差別明顯

在中國現(xiàn)階段，可以明顯地發(fā)現(xiàn)東西部地區(qū)及農(nóng)村與城市教育觀念有所差距，其教育資源也不夠平衡。因此，不同地區(qū)學(xué)校對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革情況也存在較大的差距，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的閱讀教學(xué)開展得相對較好，但是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)總是難以得到落實。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)的教學(xué)模式

要想讓小學(xué)生能充分理解文章，教師應(yīng)注重文章順序和結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)層次和難易程度將文章進(jìn)行分類篩選，通過先易后難、先簡單后復(fù)雜的順序講解文章，先用學(xué)生容易理解的文章為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)后，再閱讀較復(fù)雜的文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考能力和語言組織能力、表達(dá)能力等的提高。教師在整個群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課程開始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章的內(nèi)容、主題，制訂教學(xué)目標(biāo)、計劃等，做好課前準(zhǔn)備。群文閱讀教學(xué)過程中，教師要掌握提問技巧，選取適宜的提問時機，向?qū)W生提出問題，逐步深入，直至學(xué)生自主歸納出文章主題。教師的提問一方面可以集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)與學(xué)生的良好互動;另一方面能將學(xué)生往正確的思路上引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和習(xí)慣，加強閱讀效果。

（二）做好教學(xué)監(jiān)督，制訂閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生的自律能力相對來說還是比較弱的，容易被一些直觀性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生分辨是非的能力較弱，若是不及時地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，容易讓學(xué)生受到不良事物的影響。因此，要想更好地開展群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生制訂閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下更加高效地進(jìn)行閱讀，同時還能夠保障閱讀的質(zhì)量，使群文閱讀教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其作用。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣制訂閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀一些與自己興趣主題相關(guān)的書籍，以興趣點為主干進(jìn)行閱讀的延伸。然后，教師要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容或者知識進(jìn)行總結(jié)和概括，以討論探究的方式進(jìn)行交流和分享。

（三）提出閱讀問題，調(diào)動學(xué)生思維

加強小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)并不只是讓學(xué)生對所有的課文進(jìn)行略讀、速讀，而是在教師的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生選擇同一主題的幾篇課文，對某一篇課文進(jìn)行精讀，對其他課文進(jìn)行速讀，在這樣的基礎(chǔ)上，對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。但是從實踐操作來看，可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對較差，在前期的群文閱讀教學(xué)過程中，需要教師投入大量的時間引導(dǎo)學(xué)生投入文章探究之中，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣才能夠為學(xué)生后期閱讀文章提供有價值的幫助，而在引導(dǎo)過程之中，不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而是應(yīng)該通過提出相應(yīng)的閱讀問題，來引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，同時，利用相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將多篇課文聯(lián)系起來，針對某一個主題或內(nèi)容可以展開一些探究，從而調(diào)動學(xué)生的思維。

（四）強化學(xué)生之間的交流

在小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)中，不單是要讓學(xué)生將文章讀完，更重要的是要讓其進(jìn)行有效的交流與互動，針對這一方面，教師可利用小組合作式的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造更好的討論環(huán)境。為了保障小組合作式教學(xué)的效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征、思維意識、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組。一方面，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生一起參與討論;另一方面，讓具有不同性格特征和思維意識的學(xué)生相互影響，使小組學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)取長補短，完善學(xué)生的想法。

（五）應(yīng)用多種教學(xué)方式，提高閱讀效果

群文閱讀要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章，對學(xué)生的要求相對較高，不僅要求學(xué)生具備較高的閱讀速度，還需要重視其閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的理解能力和記憶力，從而提高閱讀效果。例如，教師在講解某一主題時，可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀活動，比如朗誦、朗讀、跳讀、精讀、泛讀等閱讀方式，讓學(xué)生精讀某一篇文章，或者泛讀一篇文章，將從中掌握和感受相應(yīng)的主旨，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀效率，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是一個比較新穎的教學(xué)方法，應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢明顯，但采用一個新的教學(xué)方法會產(chǎn)生新的問題，這就需要教師同步做好教學(xué)評價，不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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樂清市大荊鎮(zhèn)第三小學(xué)