程虹鑫

【摘要】在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，各個(gè)階段不同科目的教學(xué)效果，都隨著智能化教學(xué)設(shè)備的引入，得到了有效的加強(qiáng)與鞏固，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，課堂中的評(píng)價(jià)教學(xué)，也成為了完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過開展科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以在最大程度上，提高學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)探討，進(jìn)行分析和總結(jié)，并體會(huì)一些指導(dǎo)性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;評(píng)價(jià)形式;主體多元化;評(píng)價(jià)指標(biāo);主體活動(dòng)

雖然學(xué)生在進(jìn)入初中階段，開始學(xué)習(xí)之后，各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力都得到了有效的加強(qiáng)，但是，教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，也會(huì)在很大長度上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成一定的影響，無論是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，都是渴望得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)的，這也是支撐他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的不理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)造成非常大的打擊，教師通過將教學(xué)評(píng)價(jià)策略運(yùn)用在課堂中，就可以讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而投入到課堂的學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的目的，教師也可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

一、豐富評(píng)價(jià)形式

教師在課堂中設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，就需要讓學(xué)生通過對(duì)于教學(xué)評(píng)語進(jìn)行深刻的解讀，以此來端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過豐富課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)的發(fā)展，教師也可以建立多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，這樣不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的有效性，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容理解的過程中，也可以開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)習(xí)的各種類型的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于不同的象限內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，這一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就是幾個(gè)象限內(nèi)點(diǎn)的表示方法，需要讓學(xué)生把四個(gè)象限里點(diǎn)的符號(hào)牢牢的記在腦子里，教師也需要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，其中數(shù)軸是規(guī)定了原點(diǎn)，正方向，單位程度的直線，而數(shù)軸上的點(diǎn)可以用一個(gè)數(shù)來表示，這個(gè)數(shù)叫這個(gè)點(diǎn)在數(shù)軸上的坐標(biāo)，數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)，包括有理數(shù)與無理數(shù)都是一一對(duì)應(yīng)的，數(shù)軸上的每一個(gè)點(diǎn)都有唯一的一個(gè)實(shí)數(shù)與之對(duì)應(yīng)，其中，平面直角坐標(biāo)系是由互相垂直、且原點(diǎn)重合的兩條數(shù)軸組成的，教師通過教材中例題的講解，可以讓學(xué)生了解，平面直角坐標(biāo)系上的任一點(diǎn)，都可以用一對(duì)有序?qū)崝?shù)對(duì)來進(jìn)行表示，這樣的有序?qū)崝?shù)就叫做這一點(diǎn)的坐標(biāo)，教師可以通過多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。

二、實(shí)現(xiàn)主體多元化

學(xué)生在各個(gè)科目的課堂中，都需要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)角色的有效轉(zhuǎn)變，這樣才可以對(duì)于課堂中教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理的掌握，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，這樣不僅可以有效的提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解可以變得更加的深刻。

例如，翠在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行了解，其中不等式的性質(zhì)和一元一次不等式的解法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而一元一次不等式的解法，以及一元一次不等式解決在現(xiàn)實(shí)情境下的實(shí)際問題，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師需要讓學(xué)生對(duì)于不等號(hào)的類型進(jìn)行了解，等式與不等式都是用來表示現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系，等式是用來表示相等關(guān)系的，比如一斤蘋果等于兩元錢，不等式是用來不等關(guān)系的，比如一個(gè)本子，可以賣兩元錢，也可以賣三元錢，但不管是等式還是不等式，教師都需要讓學(xué)生了解，這都是根據(jù)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行比較得來的，在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的前提下，也可以實(shí)現(xiàn)課堂中的有效評(píng)價(jià)預(yù)期。

三、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才可以有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以通過將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用在課堂知識(shí)內(nèi)容的講解中，從而有效的促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化發(fā)展，在鍛煉學(xué)生邏輯思維的前提下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分式的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生了解與分式有關(guān)的條件，所含有的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于分式有意義，以及分式無意義的內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，教師在結(jié)合具體例題講解的過程中，也可以引入分式基本性質(zhì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分式的分子、分母，與分式本身的符號(hào)，改變其中任何兩個(gè)，其中分式的值都是不變的，在應(yīng)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行問題解答的過程中，也需要讓學(xué)生注意一些限制條件，以及隱含條件，學(xué)生在約分的過程中，教師需要通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)。

四、開展主體活動(dòng)

隨著多元化教學(xué)理念的提出，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，就可以與學(xué)生進(jìn)行深刻的溝通與交流，這樣才可以從不同的角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以克服在學(xué)習(xí)中所遇到的難關(guān)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過主體教學(xué)活動(dòng)的開展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的運(yùn)算，對(duì)于勾股定理的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在開展主體活動(dòng)的過程中，也需要讓學(xué)生對(duì)于勾股定理的證明方法進(jìn)行探索，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)道具進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，其中常見的是拼圖的方法，在將圖形進(jìn)行過割補(bǔ)之后，只要是沒有重疊，沒有空隙，面積就不會(huì)改變，根據(jù)同一種圖形的面積，推導(dǎo)出不同的表示方法，引導(dǎo)學(xué)生列出相關(guān)的計(jì)算等式，從而有效的推導(dǎo)出勾股定理，這樣也可以讓學(xué)生對(duì)于勾股定理的逆運(yùn)用，進(jìn)行熟練的掌握。

總而言之，初中生自身的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，在思考一些抽象化知識(shí)內(nèi)容的過程中，思維運(yùn)轉(zhuǎn)的速率，就會(huì)對(duì)于思考的結(jié)果造成非常直觀的影響，因此，教師在初中教學(xué)中，就需要在講解理論化的知識(shí)內(nèi)容之前，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以用一個(gè)比較積極向上的心態(tài)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，這樣才可以達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也需要從多個(gè)角度出發(fā)，完善課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳招發(fā).試分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014（15）

[2]徐劍輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，25（01）

四川省成都市戴氏教育