賀莉

【摘要】眾所周知，閱讀是人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)訓(xùn)練的重要需求，新課程改革也明確要求培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在如何培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力方面還存在不少問題。在素質(zhì)教育日益深化普及的今天，迫切需要教師積極創(chuàng)新自身教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生高效的個性化閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，是其核心課程目標(biāo)之一。隨著教育改革的不斷深化，教師越來越認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力的提高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生規(guī)范閱讀，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生體會表達(dá)自身閱讀感受，使閱讀成為個性化學(xué)習(xí)活動。在這一教育目標(biāo)指引下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中還需積極完善多項工作，尤其是教師工作活動應(yīng)得到不斷的優(yōu)化改進，進一步實現(xiàn)閱讀個性化的總體目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試為主的閱讀教學(xué)

在長期傳統(tǒng)的教育觀念影響下，應(yīng)試教育一直是教學(xué)主要方向，反映在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是教師忽視學(xué)生的自身思維思考發(fā)展，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在教學(xué)的過程中，部分教師仍是不自覺的將學(xué)生的成績，作為衡量學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的閱讀成為考試管理的一部分。閱讀考試以及閱讀課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀理解能力的進一步發(fā)展。局限于教材的常規(guī)材料閱讀，不僅抑制了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而且限制了學(xué)生的閱讀范圍。

（二）教學(xué)方法陳舊單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師都有一個共同的問題，就是常常使用陳舊單一的閱讀方法實施，來讓學(xué)生死記硬背，簡單地解釋閱讀文章的答題技巧，要求只是讓學(xué)生適應(yīng)考試，讓學(xué)生只是簡單的記憶教師教授的考試經(jīng)驗，忽視學(xué)生對閱讀文本的融會貫通，沒有讓學(xué)生可以去深切的體會作者的心情和創(chuàng)作感受。結(jié)果學(xué)生在一知半解的情況下，極容易對文本內(nèi)容產(chǎn)生誤解，對于文本的深入學(xué)習(xí)感到困難，這將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，甚至是讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這將大大不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）閱讀時間短

小學(xué)階段學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都稍顯不足，其注意力也很難長時間有效集中，此時如果教師還一味的以課堂教學(xué)為主，只是讓學(xué)生在課堂時間中進行一定閱讀，很難達(dá)到新課程對學(xué)生閱讀量的要求。除此之外，在實際教學(xué)過程中，一部分教師還會安排大量與考試相關(guān)的日常閱讀作業(yè)，限制學(xué)生閱讀。在這樣的閱讀教學(xué)下，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭惡閱讀問題，喪失閱讀的興趣，這也將極大限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)個性化閱讀。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效開展

（一）教師優(yōu)化自身教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要積極學(xué)習(xí)，還要在這一基礎(chǔ)上優(yōu)化自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式運用。在新時代背景下，教師要摒棄“一刀切”的教學(xué)模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的行為主體，做好自身的核心工作，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，塑造學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣。例如在教學(xué)《海底世界》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己挑選出自己喜歡的精彩片段進行反復(fù)閱讀，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的精彩片段與同伴分享。讓學(xué)生自己跟著作者的思路走，認(rèn)識到這個奇妙的海底世界，體會到世界的樂趣。

（二）開展激勵式閱讀教學(xué)

教師以激勵性的語言運用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。語文教師在日常課堂教學(xué)中，對學(xué)生，特別是閱讀能力差的學(xué)生，不能一味的批評，而是應(yīng)加強對其的鼓勵和表揚，以減輕學(xué)生在閱讀課上的心理負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生自主讀書的意識。作為教師，應(yīng)仔細(xì)觀察每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，有目的地給予表揚和鼓勵，以增強學(xué)生的自信心。比如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的時候，教師可以讓組織激勵性閱讀，讓平時閱讀量少的學(xué)生扮演文中的角色，以趣味活動的開展，讓學(xué)生可以自覺的深入分析文本，增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生明確提出不同的問題，然后大家一起去分析和討論。通過這一方式，不但可以幫助學(xué)生深入理解原文的內(nèi)容，還可以促進學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣的形成。

（三）合理設(shè)置課堂教學(xué)情境

小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的基礎(chǔ)時期，極易受到課堂教學(xué)自然環(huán)境的影響。作為教師要遵循學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，能夠有效地營造趣味的課堂教學(xué)環(huán)境，通過良好課堂教學(xué)氛圍的塑造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立閱讀思考。而為了更好地塑造學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將枯燥乏味的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的、能夠接受的具體形象，通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生可以以積極的心態(tài)對文本進行剖析，以更好的達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《火燒云》這一文本時，教師可以利用多媒體課件，播放天空出現(xiàn)火燒云的視頻短片，讓學(xué)生通過直觀的視頻觀看，對文本描述產(chǎn)生形象的理解。之后在閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生對作者的情感也會獲得更為深刻的體會。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨著新課改的深入，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣。同時通過多樣化的教學(xué)方式運用，以及優(yōu)化的教學(xué)理念展現(xiàn)，來讓學(xué)生進行閱讀的切實有效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生閱讀能力的進一步發(fā)展。

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陜西省渭南市白水縣北關(guān)逸夫小學(xué)