【摘 要】初中語文線上寫作教學，是信息技術與初中語文寫作教學融合內化的結果。線上寫作教學的獨特性，信息技術的借助，決定了其課堂教學展開具體可操作的過程性。在此過程中，教師需厘清概念，融合內化，助力共生，以此服務教學、聚焦教學、重構教學，最后創(chuàng)設線上寫作教學生態(tài)。

【關鍵詞】初中語文;線上;寫作教學

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術與初中語文學科的融合趨勢逐漸顯現(xiàn)。后疫情時代，線上寫作教學成了一種趨勢。那么，一線初中語文教師線上寫作教學該如何操作呢？以網(wǎng)絡直播課《記敘文中的景物描寫》為例淺談初中語文線上寫作教學具體策略。

一、厘清概念 服務教學

線上寫作教學直指教學活動，它是在網(wǎng)絡信息技術支持下具有一定教學目標的教學活動，涉及教師、學生、寫作教學內容三個層面。其中，信息技術是手段，是平臺，助力服務寫作教學，是一個有效的支架路徑。這是信息技術與初中語文學科融合的趨向呈現(xiàn)，是信息技術與寫作教學的融合、內化、整合與重構。

這與“寫作”有著本質區(qū)別。寫作側重的是學生，其為完成寫作效用而應用書面言語符號，通過思維操作技術，在一定語境中對表達內容進行的精神發(fā)明活動。

二、案例簡述 再現(xiàn)教學

線上學習目標：掌握記敘文中的景物描寫方法技巧并自主遷移。

線上學習重點：掌握記敘文中的景物描寫方法技巧并自主遷移。

線上學習過程：

環(huán)節(jié)一：看一看

看視頻，明目標 。

環(huán)節(jié)二：學一學

1.是什么

析概念，曉定義。

2.為什么

賞歌曲，知作用。

3.怎么辦

①探方法

賞經(jīng)典，探方法。

②善小結

生小結，知方法。

環(huán)節(jié)三：寫一寫

任務一：寫景入段。

1.線上討論，師生共寫

定主題→選景物→描眼前→繪心中→巧點綴→形成文。

2.線上展示，示范指導

環(huán)節(jié)四：試一試

任務一：寫景入篇。

環(huán)節(jié)五：說一說

巧結課，談收獲。

三、融合內化 聚焦教學

線上寫作教學，指教師在融合內化中從學生已有的寫作能力出發(fā)，切合教師自身寫作教學知識，以學生寫作痛點為起點，擇取需要的寫作課程內容，借助網(wǎng)絡信息技術，基于理解進行教學設計，以開展不同形式的教學活動。這種在催化的過程中建構的更為開放有序運作機制，可拓寬線上寫作教學時空，創(chuàng)設線上線下的寫作學習生態(tài)。聚焦教學，融合內化過程如下：

1.為何教

為何教是起始，即在信息技術的助力下捕捉學生寫作能力提升痛點。它從學生需要學會怎么寫出發(fā)，學生的痛點在哪里，哪里便是線上寫作教學技能訓練和策略培養(yǎng)的起點和落點。這解決了教師為何教的問題。在上述課例簡案中，為了篩選對學生有著明顯作用的知識點，在授課前用問卷星APP調查發(fā)現(xiàn)，九年級的學生會寫記敘文，但缺乏生動有效的描寫導致作文拿不到高分的痛點。結合痛點，根據(jù)學生的認知心理，借助網(wǎng)絡信息技術特點優(yōu)勢，直觀高效、便捷快速地捕捉，從而幫助教師明確為何教。

2.教什么

教什么是基礎，即明確線上寫作教學目標。線上寫作教學是有目的性的教學活動，呈現(xiàn)出時間更為緊湊、空間更具延展性等特點。盲目細碎的寫作教學不可能獲得最佳訓練效果，故需要一個序列化總目標，及總目標下分解的一系列子目標，子目標下的一系列小目標，環(huán)環(huán)相扣。在上述課例中，以“掌握記敘文中的景物描寫具體生動”為總目標，化解為“定主題”等四個序列化子目標。又在“繪心中”這個子目標中設三個由易到難的小目標，深度學習如何運用各種手法在記敘文中進行景物描寫。一堂線上寫作教學課序列化定目標訓練，最后幫助學生實現(xiàn)一課一得，完成一項訓練，掌握一項訓練技能內容。

3.怎么教

怎么教是重點，即線上作文教學的具象化，需教師給扶手，搭支架，建層級訓練步驟。在上述課例中，為了達成“掌握記敘文中的景物描寫生動具體”目標，確定了“看一看”等五個學習環(huán)節(jié)，引導學生按照“描寫是什么”等八個步驟層層訓練，由知識到方法，由要求到過程，由指導到訓練，最后落地生成。

簡言之過程為：“是什么”“為什么”“怎么辦”“片段練”“篇章練”“云評改”，共六大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)都可合理運用各類媒介資源等。其構建了網(wǎng)絡背景下的寫作教學平臺，開放了學生學習和創(chuàng)造的多維空間，豐富了語文寫作教學。

四、助力共生 重構教學

學生應初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。那么初中語文教師需運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。故助力共生，重構教學是線上寫作教學走向未來教育教學的必由途徑。

助力共生，是線上寫作教學學習環(huán)境構建的結果。寫作內容知識的開發(fā)可依托網(wǎng)絡信息資源開發(fā)。寫作內容知識，主要源自學生的直接或間接生活經(jīng)驗。學生社會或個人生活體驗，可通過數(shù)字資源創(chuàng)設虛擬情景實現(xiàn)。如上述課例中，為了引導學生掌握“描寫”概念，借用抖音APP網(wǎng)絡紅人李子柒的蜀繡刺繡視頻片段，直觀認識刺繡中“描花”這一傳統(tǒng)藝術工序，從而有效地幫助學生直觀體味“描花”和“描寫”的相似之處。這樣的教學活動，既增加學生的社會生活體驗，又豐富了他們的情感生活體驗。

若線上寫作學習是在一定社會文化背景下，借助他人、通過人際協(xié)作而實現(xiàn)的意義構建。那么，線上寫作教學，則是與網(wǎng)絡信息技術的融合內化，注定營造助力共生的情境。其運用音樂、圖片、影視等資源，利用交互的網(wǎng)絡學習空間，創(chuàng)設師生、生生合作模式，真實有效地提高了線上寫作教學效率，促成了學生寫作能力提升。

助力共生，拓寬線上寫作教學課堂開發(fā)空間，帶來線上線下寫作教學重構。如上述課例“片段練”環(huán)節(jié)，可建立一個平臺，推送“美篇”，以推薦優(yōu)秀寫作片段。通過網(wǎng)絡平臺分享，環(huán)境浸染，啟發(fā)共進。又如“云評改”環(huán)節(jié)，學生的習作評改方式便是一個教學手段重構。通過問卷星設置線上寫作評改量表，利用大數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計檢測出學生寫作問題或差距，為其制定個性化解決方案，或一對一輔導，或互評互改，提高了批改效率，一定程度上助力初中語文教師解決作文批改問題。

總之，伴隨教育信息化2.0時代的到來，AI 技術的速起，數(shù)字資源的豐富，智慧校園的建設等，都呼喚著作為初中語文教學中不可或缺的寫作教學努力走在數(shù)字化建設前沿，利用信息技術，融合內化，助力共生，優(yōu)化整合線上寫作教學課堂，創(chuàng)設線上寫作教學生態(tài)。

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（責任編輯：呂紅洋）

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