王汝紅

摘 要：教書育人是教師的本質(zhì)工作，從某種意義上來(lái)說(shuō)，育人的難度與意義更加的大。而歷史作為傳承我國(guó)五千多年文化的重要學(xué)科，其中蘊(yùn)含了十分深厚的底蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)培養(yǎng)有著很大的作用?；诖?，本文主要針對(duì)如何在高中歷史課堂中開展育人教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂;育人教學(xué);新課改

引言：高中歷史課程教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生尊重歷史，同時(shí)還得讓學(xué)生懂得利用歷史活動(dòng)發(fā)展規(guī)律，并在認(rèn)識(shí)歷史的過程中形成正確的三觀。與其說(shuō)歷史教師是在教授歷史，倒不如說(shuō)歷史教師是在借助歷史知識(shí)教育學(xué)生怎樣做人。所以在具體教學(xué)中，廣大高中教育工作者應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采用合適的方式充分發(fā)揮歷史課堂的育人作用，促使學(xué)生更好的發(fā)展。不過就具體情況來(lái)看，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中往往側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞此來(lái)組織開展，對(duì)于其他方面比較忽視，這樣嚴(yán)重阻礙到歷史課程育人作用的發(fā)揮，不利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)在高中歷史課堂中開展育人教學(xué)探究意義重大，具體分析如下。

一、在高中歷史課堂中開展育人教學(xué)的必要性

（一）當(dāng)代青少年犯罪比例逐年上升

近年來(lái)，青少年犯罪已然成為十分突出的一大社會(huì)問題，例如馬加爵、許力等。青少年犯罪不僅會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生很大的不良影響，同時(shí)對(duì)于雙方家庭也會(huì)有著很大的打擊[1]。而在高中歷史課堂中合理組織開展育人教學(xué)，則能幫助學(xué)生形成正確的三觀，并且在遇見問題的時(shí)候可以借助史實(shí)進(jìn)行反思，從源頭上把控青少年犯罪情況的發(fā)生，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

（二）德育教育是各項(xiàng)教育工作的核心

青少年是社會(huì)發(fā)展的后備力量，是國(guó)家的希望與民族的未來(lái)，他們的素質(zhì)水平直接關(guān)乎到國(guó)家與民族的命運(yùn)。所以當(dāng)前我們國(guó)家對(duì)于青少年的德育教育十分重視，并且多次強(qiáng)調(diào)。不過就具體情況來(lái)看，當(dāng)前學(xué)校教育管理中依舊存在很多的不足，十分看重智育，對(duì)于德育則比較忽視。而這就需要高中歷史教師清楚認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，并且勇敢承擔(dān)起這一重任，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)“育人”。

（三）歷史學(xué)科特征

中華民族歷史悠久，在幾千年的歷史長(zhǎng)河中不僅創(chuàng)造了豐富多彩的文化，同時(shí)還造就了各種優(yōu)良的品格。所以說(shuō)，相比較于其他學(xué)科，歷史學(xué)科在育人方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。例如歷史知識(shí)博大精深，所以極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;歷史以史鑒今，能夠讓學(xué)生信服;歷史中存在很多杰出的人物，可以當(dāng)做學(xué)生的榜樣。而對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該將這些合理利用起來(lái)，促使學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，使其成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人，為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

二、高中歷史教學(xué)中育人效果不理想的原因

（一）客觀原因

當(dāng)前高中歷史教學(xué)育人效果不理想的客觀原因主要就是具體教學(xué)中存在顯著的淡化德育的情況，這樣嚴(yán)重阻礙到歷史教學(xué)中育人效果的提升。首先就是師生都十分看重分?jǐn)?shù)，對(duì)于德育方面則比較忽視。這樣導(dǎo)致在課堂上，教師往往只顧著知識(shí)的灌輸，而學(xué)生則忙于接收，無(wú)暇顧及到其他;其次在具體教學(xué)中，教師往往側(cè)重于知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于情感價(jià)值觀目標(biāo)則比較忽視;最后就是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，考試成為唯一的評(píng)價(jià)方式，而分?jǐn)?shù)則是重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣也就強(qiáng)迫教師側(cè)重于知識(shí)技能的教授，長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致歷史教學(xué)逐漸偏離育人目標(biāo)，整體教學(xué)效果難以得到提升。

（二）主觀原因

高中歷史教師在具體育人中應(yīng)該嚴(yán)格遵循知行統(tǒng)一、循序漸進(jìn)等原則，而且應(yīng)該多角度的進(jìn)行問題分析，只有這樣才能更好的進(jìn)行歷史的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)科育人效果[2]。不過就當(dāng)前情況來(lái)看，雖然我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教師樹立“以生為本”的理念，不過在具體落實(shí)中，依舊難以擺脫對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)高度重視的外部環(huán)境。而且就當(dāng)代高中生而言，存在著個(gè)性鮮明、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式模式，很有可能引起他們的抗拒，難以達(dá)成理想的效果。

三、在高中歷史課堂中開展育人教學(xué)措施

（一）從更高的角度審視歷史課程

高中歷史教師應(yīng)該站在更高的角度審視教學(xué)內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。高中歷史學(xué)科具體可以分為歷史史實(shí)、世界歷史、經(jīng)濟(jì)歷史以及政治歷史這幾個(gè)部分，而教師在這些部分內(nèi)容教學(xué)中，不應(yīng)該僅局限于教材，而是需要從更高的層次進(jìn)行分析，使得學(xué)生可以體會(huì)到各個(gè)板塊內(nèi)容想要表達(dá)的道理。

例如在歷史史實(shí)這一內(nèi)容教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的分析，并且掌握其發(fā)展規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歷史真諦的目的。如不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)與起義說(shuō)明了只有真正為人們利益抗?fàn)幍恼拍塬@得勝利，獲得廣大人們?nèi)罕姷闹С??？偟膩?lái)說(shuō)，高中歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生明白人和的重要性，教導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮臑槿颂幨轮幸蚰軌蚪o嚴(yán)格遵循“人和”這一原則。而在經(jīng)濟(jì)歷史板塊教學(xué)中，教師要通過分析與講解讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑這一道理，讓他們弄清楚經(jīng)濟(jì)會(huì)影響到一個(gè)人，甚至是一個(gè)國(guó)家的地位[3]。而在政治歷史板塊教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“只有一個(gè)中國(guó)”、“只有共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國(guó)持續(xù)發(fā)展”的道理，同時(shí)讓學(xué)生應(yīng)用馬克思主義的方式去思考與看到問題，并有意識(shí)強(qiáng)化他們的愛國(guó)情感。

（二）充分了解與熟悉歷史教材內(nèi)容

高中歷史教材內(nèi)容是教師育人目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，所以需要教師充分了解與熟悉歷史教材內(nèi)容，并且發(fā)掘其中蘊(yùn)含的哲理，然后合理呈現(xiàn)出來(lái)。在具體發(fā)掘中，高中歷史教師應(yīng)該盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，再借助歷史知識(shí)、事件以及人物等去教育學(xué)生。這樣能夠避免學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生陌生感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如在中國(guó)近現(xiàn)代史中，中華人民共和國(guó)成立整個(gè)過程這一知識(shí)教學(xué)中，主要經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命等斗爭(zhēng)，最終中國(guó)人民站起來(lái)了。在該節(jié)課程知識(shí)教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生明白這些斗爭(zhēng)的意義，簡(jiǎn)單背誦歷史知識(shí)點(diǎn)與時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)還得帶領(lǐng)學(xué)生深挖教材內(nèi)容背后隱含的意義，讓學(xué)生明白中國(guó)成立最為主要的還是人們意識(shí)上的覺醒，教育學(xué)生通過這種方式思考自己的人生，要想真正改變自身命運(yùn)，最為主要的還是從改變現(xiàn)在的自己做起，要想受到他人的尊重，首先就得讓自己強(qiáng)大起來(lái)[4]。又如在世界大戰(zhàn)知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓他們明白其發(fā)生原因，思考怎樣才能有效避免戰(zhàn)爭(zhēng)等。同時(shí)，還應(yīng)該借助此教育學(xué)生在今后與人相處的時(shí)候應(yīng)該多為別人考慮，而不是只考慮自己，只有這樣才能達(dá)成共贏的目的。

（三）應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式

高中歷史教材中存在十分豐富的內(nèi)容，不過教師在具體教學(xué)中不應(yīng)該僅局限于此，盲目的照本宣科，這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步有著很大的不良影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成是自己個(gè)人表演舞臺(tái)，而學(xué)生則十分被動(dòng)，并在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中大都是通過死記硬背的方式完成，這樣很難將歷史課程魅力充分展示出來(lái)，不利于學(xué)生興趣的提高，而且還會(huì)阻礙到育人目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，以便吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如在“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，教師便可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)純口頭說(shuō)教的方式，先通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)之前和現(xiàn)在的交通工具和通訊工具，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣便可以讓學(xué)生直觀感受到其進(jìn)步。之后便提出問題：“你們覺得交通工具和通訊工具還會(huì)進(jìn)步嗎？會(huì)進(jìn)步到什么程度呢？”問題提出之后就將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們大膽的發(fā)揮自己的想象[5]。在這一過程中，教師也應(yīng)該合理滲透德育教育，讓學(xué)生明白科技進(jìn)步的背后是諸多科學(xué)家默默無(wú)聞的努力，而要想為社會(huì)做貢獻(xiàn)，必須得從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)。

（四）注重歷史教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教師在教學(xué)過程中往往只看重理論知識(shí)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提升他們的考試成績(jī)。不過在這種模式下，將會(huì)嚴(yán)重阻礙到育人效果的提升，而且對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有著很大的不良影響。針對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，以便幫助學(xué)生更好鞏固課堂所學(xué)，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)成理想的育人教學(xué)目標(biāo)。

例如每個(gè)地區(qū)都會(huì)有著其發(fā)展歷史、歷史事件與歷史人物，而高中歷史教師便可以從最基礎(chǔ)的部分著手，引導(dǎo)學(xué)生挖掘當(dāng)?shù)貧v史內(nèi)容。在這一過程中，教師可以先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后讓他們以小組為單位進(jìn)行探究，之后將探究到的內(nèi)容帶到課堂上和同學(xué)一起分享與交流。除此之外，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入烈士陵園、歷史博物館等參觀，使得學(xué)生可以切身感受文化痕跡，加深學(xué)生對(duì)歷史的感觸。必須得注意的一點(diǎn)，歷史人物有好有壞，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理區(qū)分，認(rèn)識(shí)到做壞事最終還是會(huì)受到懲罰的，如秦檜等。

（五）合理引入多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，多媒體便是重要代表，將其合理引入高中歷史課堂中，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)生動(dòng)趣味化，從而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好理解與掌握。同時(shí)借助多媒體還有助于育人工作的開展。針對(duì)此，需要高中歷史教師加強(qiáng)重視，并且結(jié)合實(shí)際情況合理落實(shí)，以便推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

例如高中歷史教師可以舉辦一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生介紹一下自己喜歡的歷史人物，并且說(shuō)出喜歡的原因，將這些制作成PPT進(jìn)行講解。高中生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而通過這種方式，則能很好鍛煉學(xué)生的思想意識(shí)，使得他們不再盲目的跟隨教師走[6]。而且在演講準(zhǔn)備階段，學(xué)生也會(huì)通過各種途徑挖掘和了解相關(guān)歷史人物，認(rèn)識(shí)到他們身上的閃光點(diǎn)，并且以其為榜樣，從而達(dá)成理想的育人效果，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，道德品質(zhì)是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要因素，所以在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分發(fā)揮課程育人作用，有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)。具體就是需要教師站在教材之上，從更高的角度與層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，并且尊重他們的課堂主體性，給機(jī)會(huì)讓他們充分表達(dá)自身看法與觀點(diǎn)，從而在掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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