新工科背景下的工科院校教育改革模式探索

馬玉峰

摘要：針對目前高校教育存在的問題，本文在新工科背景下，結(jié)合工科院校的自身特點，從重構(gòu)課程體系，重建教學(xué)內(nèi)容、改革教育模式、加強校企聯(lián)合，加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化工科教育的人文環(huán)境等方面提出了工科院校培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才的新方法，新思路。

關(guān)鍵詞：新工科;教育改革;混合式教學(xué);人才培養(yǎng)

一、引言

在當(dāng)今的社會，人才是最核心的競爭力，而高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地。為了滿足快速發(fā)展的社會對人才的大量需求，培養(yǎng)和造就更多的現(xiàn)代化技術(shù)人才，提高我們國家的整體實力和綜合水平，教育部在2017年2月和4月，分別提出了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”[1-2]。會議提出的“新工科理念”為高校教育提出了更高的要求和新的目標(biāo)。為了培養(yǎng)能適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的新型專業(yè)技術(shù)人才，許多高校都積極開展了深入的改革和探索，致力于打造具有核心競爭力的專業(yè)化技術(shù)人才。同時以新工科建設(shè)為背景的高校教育改革也成為各工科類院校課程建設(shè)關(guān)注的重要問題[3-4]。

二、傳統(tǒng)工科院校教育存在的問題

我國傳統(tǒng)的工科院校培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才，但是在教育過程中也存在著許多問題，影響和制約著學(xué)校的發(fā)展和培養(yǎng)人才的步伐，這也是我們推進新工科教育必須面對和亟待解決的問題。整體來看，工科院校教育中存在的問題主要有以下幾個方面：

（1）課程設(shè)置不合理，課程知識相對陳舊，不能適應(yīng)市場和社會的需要。

高校教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的搖籃，不同的院校的教學(xué)目標(biāo)和定位是不同的。但是目前仍有一些工科院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案與社會發(fā)展聯(lián)系不夠緊密或相對滯后。部分課程已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，需要調(diào)整和更新。工科類課程知識的更新程度相對較快，尤其是專業(yè)類型的課程和與社會和國計民生結(jié)合相對緊密的新工科類課程。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和深入，新工科類的課程正在經(jīng)歷前所未有的革新，如何進行課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置，制定符合新工科類型的課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，都是我們值得反思和探討的問題。

（2）課堂教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生的互動較少。

長期以來，我國高校采用的教學(xué)方法是以教師進行主體的被動式授課為主，這種方法的優(yōu)點是能快速、大量、集中地為學(xué)生提供新知識。但是在整個過程中學(xué)生都是在被動的進行學(xué)習(xí)，單純的依靠老師機械地輸出，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲乏現(xiàn)象，不能很好的集中注意力，造成學(xué)習(xí)效率較低，缺乏對知識的求知欲和鉆研精神，不利于學(xué)生整體水平的提高。

（3）理論與實踐比例失調(diào)，學(xué)生缺少實踐的機會。

工科類課程，尤其是專業(yè)課程，大多是理論和實踐相結(jié)合進行設(shè)置的。但是在授課過程中很多高校過分重視了理論課程的傳授，往往很難保證實踐類課程的學(xué)時數(shù)和實驗室建設(shè)水平。實踐類課程的指導(dǎo)教師和實驗設(shè)備相對匱乏，學(xué)生缺少實踐和鍛煉的機會，這對于學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，不利于學(xué)生尋找更高的就業(yè)平臺。

三、新工科背景下工科院校教育的發(fā)展

新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)和造就更多的專業(yè)技術(shù)人才，各大高校都在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行了深入的改革和探討。在新工科理念下的工科院校教育要注重以下幾個方面：

（1）重構(gòu)適應(yīng)于新工科的課程體系。

構(gòu)建合理的課程體系，主要是更新符合現(xiàn)代人才需求的課程內(nèi)容。在構(gòu)建課程體系時注重前沿知識和學(xué)科交叉知識體系建設(shè)，并增加課程的實踐創(chuàng)新性和課程內(nèi)容建設(shè)，結(jié)合新工科內(nèi)容拓寬學(xué)生知識能力培養(yǎng)的寬度與廣度。在課程設(shè)置上不僅要重視公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例和培養(yǎng)深度，更要重視專業(yè)技術(shù)課程和實踐課程的建設(shè)，調(diào)整各部分的比例，培養(yǎng)和造就學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和綜合修養(yǎng)，并為后續(xù)的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）重建教學(xué)內(nèi)容，加強校企合作。

在新工科背景下，加強學(xué)校與企業(yè)的深度結(jié)合，把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新模式引入到教學(xué)內(nèi)容中。改革傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，設(shè)計漸進式實驗教學(xué)改革方案。“走出去”，讓學(xué)生有機會在企業(yè)中得到鍛煉和實踐的機會，“引進來”，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)專家為學(xué)生講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的課程。鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生的各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在項目執(zhí)行或競賽過程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

（3）改革教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下交互式教學(xué)。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)和人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)教育的時空界限和環(huán)境限制，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的課程網(wǎng)絡(luò)資源，同時教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供及時的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)控。在課堂中引入“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，加入學(xué)生討論和學(xué)生課程示范環(huán)節(jié)，改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生學(xué)會利用教師制作的教學(xué)材料和網(wǎng)絡(luò)資源去自主學(xué)習(xí)，最后在課堂上通過分組討論或者項目展示等方式激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓知識學(xué)以致用，同時鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。

（4）加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師人才。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是課程的主導(dǎo)，教師水平的高低直接影響整個教育教學(xué)過程的好壞和受教育者的吸收程度。因此學(xué)校要為高校教師提供可以提升自我素質(zhì)的途徑和平臺，讓教師也能在企業(yè)中有學(xué)習(xí)和深造的機會，教師同時也要不斷地學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，掌握最新的科技動態(tài)，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，更好的服務(wù)于學(xué)生。

（5）優(yōu)化工科教育的人文環(huán)境。

在課程教學(xué)中加入思政元素，加強“課程育人”意識，將思想政治教育與知識能力教育有機融合。無論是理論課程還是實踐課程，都要求學(xué)生求真求實，嚴謹客觀，將工匠精神融入課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，既要提高教師隊伍的水平，又要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和融入性。把社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，把勞模精神和工匠精神融入國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

新工科概念的提出為高校教育提出了更高的要求，同時也為新的教育形式發(fā)展提供了指引的目標(biāo)。在新工科理念下的工科院校專業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該構(gòu)建更加合理和完善的教學(xué)體系和方法，這將對未來高等教育的學(xué)科發(fā)展、人文建設(shè)、多元化教學(xué)都有著深遠的影響，也將會使我們國家的教育事業(yè)上升到更新的高度。

參考文獻：

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（沈陽理工大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院?遼寧沈陽?100159）