唐勇

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也要去注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以比較全面的提高自己。教師首先就要做到尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以由被動的接受變成主動的參與，另外在教學(xué)中的時候也可以將課堂教學(xué)變得生活化，給抽象的知識點(diǎn)一個直觀的呈現(xiàn)。最后，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的反思思維，讓學(xué)生能夠從錯誤中汲取教訓(xùn)，才更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

高中數(shù)學(xué)其實(shí)是一門難度比較大的學(xué)科，而且也比較抽象，需要很強(qiáng)的邏輯思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。所以很多教師在講課的過程中會采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生去鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識，但是這一種學(xué)習(xí)方式比較的刻板，無法去真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則不同，是讓學(xué)生可以從一個更加全面的角度去看待數(shù)學(xué)，用正確的態(tài)度去對待自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，用深入淺出的方式來講解高中數(shù)學(xué)，樹立學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在以往比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般都是教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師講解什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。而且在講課的過程中師生之間的互動很少，通常情況下都是教師在講臺上講解知識點(diǎn)，學(xué)生在下面記筆記。這一種教學(xué)方式就很容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的隔閡越來越大，教師只會一味的按照著自己安排進(jìn)行講課，得不到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)的效率低下，趣味性也比較低。所以，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要尊重學(xué)生的主體地位。對自己的學(xué)生有一個比較全面的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)上的主人。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《算法與程序框圖》一個章節(jié)，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會與算法和程序框圖有關(guān)系的內(nèi)容，對于學(xué)生來說算是一個比較陌生的學(xué)習(xí)理念。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行發(fā)言，說出來自己對于這一個新的知識理念的看法。在課堂上要盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行互動，才能夠更好的掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該過多的強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，教師認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)方式不一定適合所有的人。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好來決定自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)上的主人，成為課堂上的主體，也有助于核心素養(yǎng)的滲透。

二、課堂教學(xué)生活化

高中數(shù)學(xué)其實(shí)是比較抽象的一門學(xué)科，教師在講解知識的時候可能很難將抽象的知識變得比較直觀，在無形中就加大了學(xué)習(xí)的難度。而在高中的數(shù)學(xué)課本中有一些與學(xué)生的生活有關(guān)系的內(nèi)容，教師就可以深度挖掘這一部分的內(nèi)容，變成課本與生活之間的橋梁，讓抽象的知識可以有一個比較具體的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以提高學(xué)生的想象能力。同時，將課堂變得生活化也是給了學(xué)生將平時學(xué)習(xí)到的知識利用起來的機(jī)會，以此來提高教學(xué)的有效性。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《空間幾何體的三視圖與直觀圖》一個章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠知道在空間內(nèi)的圖形的特點(diǎn)，這也是在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個知識點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以首先從生活中出發(fā)，讓學(xué)生對于幾何體的從不同的面看會有不同的效果這一個知識點(diǎn)有一個清楚的認(rèn)識。比如，教師可以讓學(xué)生畫出來自己從前面的校門進(jìn)來所看到的教學(xué)樓的樣子和從后面的校門進(jìn)來所看到的教學(xué)樓的樣子，讓學(xué)生分別畫出來，加深學(xué)生對于這一個知識點(diǎn)的領(lǐng)悟。另外，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師也可以每天為學(xué)生布置一個比較生活化的小任務(wù)當(dāng)成是作業(yè)，比如，教師可以也畫出來某個建筑的某個視圖，讓學(xué)生分析這是哪一個建筑的那一個部分，然后再去動筆畫出來教師所布置的任務(wù)。時間久了，學(xué)生在生活中遇到了問題的時候，首先就會想到要運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一個更加長遠(yuǎn)的記憶。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的反思思維

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，所以在學(xué)習(xí)的過程中錯誤不能避免，很多學(xué)生在犯了錯誤之后只是簡單的糾正，并不去反思自己產(chǎn)生這一個錯誤的原因，這樣就很容易導(dǎo)致同樣的錯誤一犯再犯，造成大量學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。其實(shí)，錯誤并不可怕，若是將自己的每一個錯誤都好好的利用起來，錯誤也可以成為人的進(jìn)步的階梯，為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生反思思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生去正確的對待自己的錯誤。同時，學(xué)生在認(rèn)識自己錯誤的過程中就是對于之前錯誤思維的一種逆向的推理，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力也有著很大的幫助。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《正弦定理和余弦定理》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道正余弦的定理以及其應(yīng)用法則，也是學(xué)生比較容易犯錯誤的一個章節(jié)，所以，在學(xué)習(xí)到這一個內(nèi)容的時候，教師可以鼓勵學(xué)生去建立自己的錯題庫，將自己之前記不住的概念和做錯的題全部都記錄在這一個小本子上面。為了保證錯題的改正效果，教師可以讓學(xué)生定期的上交自己的錯題本，若是全班的學(xué)生都大面積的出現(xiàn)了同樣的一個錯題，教師就應(yīng)該反思自己的講課方式是否正確。同時，教師也要讓學(xué)生從自己的錯題中得到一定的規(guī)律，來找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個全新的認(rèn)識。用一種更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。另外，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不能心急，而是要一步步的去引導(dǎo)學(xué)生，才能夠有一個更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷萍.高中數(shù)學(xué)中反思思維存在的重要意義[J].課程教育研究，2016.