探究高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張小強(qiáng)

摘 要：歷史是一門充滿了人文素養(yǎng)與文化積淀的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，不僅是在學(xué)習(xí)知識，更是通過歷史課本來窺見人類歷史中那些改變歷史進(jìn)程的大事，感受一件件歷史事件背后所折射出的社會背景與人民意志。在高中歷史教學(xué)中，教師希望能夠通過歷史，這一門有深度的學(xué)科來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

人文素養(yǎng)指的是人在為人處世的過程中所表現(xiàn)出來的價值觀、意識與精神特點，體現(xiàn)了一個人最基本的精神風(fēng)貌與思想道德。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的歷史知識更多，而這些知識所承載的歸根究底是人類文化與思想，體現(xiàn)了人內(nèi)在的本質(zhì)特征。歷史不僅研究事件，也研究人物。教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這些事件與人物的過程中，能夠引發(fā)自己更深層次的思考，幫助自己更好的認(rèn)識人存在的意義與價值。

一、挖掘教材中的人文精神

教師經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：人是歷史的創(chuàng)造者。人文精神在歷史事件中也有諸多表現(xiàn)，教師在開展歷史教學(xué)時應(yīng)積極從歷史課本中挖掘一些體現(xiàn)人文素養(yǎng)的內(nèi)容，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)人精神。一件重大的歷史事件背后是英雄人物于普通群眾共同推動的結(jié)果，因此在開展高中歷史教學(xué)時，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生共同探究這些歷史事件背后所體現(xiàn)的人文意義。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)壓片戰(zhàn)爭的歷史背景了解到由于侵略者在經(jīng)濟(jì)上對中國進(jìn)行瓦解的策略不成功，轉(zhuǎn)而毒害中國人民的精神與身體進(jìn)行毒害以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。這是壓片戰(zhàn)爭一個極為重要的歷史根源，在了解了這部分歷史事實之后，學(xué)生很快就認(rèn)識到我國對毒品深痛惡絕、嚴(yán)厲打擊的深層次原因，正是由于歷史上我們所遭受的痛苦與侵害，中國人民從思想與情感上就對毒品堅決說不。通過學(xué)習(xí)本部分歷史事件，學(xué)生能夠深刻理解禁毒政策，從而自覺審戶與踐行社會主義核心價值觀，面對那些侵害人的身體與精神的物品與暴行嚴(yán)厲斥責(zé)與打擊，這也是學(xué)生人們素養(yǎng)形成的關(guān)鍵：明確對與錯。

二、重視歷史情境營造

高中歷史所學(xué)習(xí)的基本歷史事件與初中無異，而區(qū)別就在于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加深入與廣泛，對每一個歷史事件的分析都做到了深度結(jié)合歷史背景，探究其與其他事件的關(guān)聯(lián)性。甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)與做題的過程中發(fā)現(xiàn)對一個歷史事件進(jìn)行分析，不能僅僅從歷史的角度，也就是說，考慮人、社會影響，更要綜合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特征、當(dāng)時的氣候狀況，這些一系列微小的事件最終造成了一個重大歷史事件的發(fā)生。因此教師在講述歷史事件、進(jìn)行歷史授課時，務(wù)必要擺脫平鋪直敘事的歷史科普類教學(xué)，而應(yīng)通過營造地理情境來帶領(lǐng)學(xué)生主動探究這些歷史事件背后所體現(xiàn)的原因與影響，這才是一個人文工作者所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。營造歷史情境能夠?qū)W(xué)生從歷史課堂上直接帶入當(dāng)時歷史事件與場景中，使學(xué)生在心理上認(rèn)為自己就是該事件的主人公，那么面對歷史主人公所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)，學(xué)生個人能做出同樣的選擇嗎？這些歷史情境能夠幫助學(xué)生深刻思考?xì)v史時間發(fā)生的必然性。例如，在進(jìn)行《百家爭鳴和儒家思想的形成》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了世界儒學(xué)大會，及孔子文化獎頒獎典禮，該大會上突出了現(xiàn)實性，主題為“儒家思想的當(dāng)代意義”。圍繞“儒家理論與市場理論”、“中華元典與現(xiàn)代文明”、“儒學(xué)與國民教育”等重大現(xiàn)實議題進(jìn)行了深入研討與廣泛對話。在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘本次大會的討論成果時，學(xué)生不由自主的開始思索“孔子到底做出了怎樣大的貢獻(xiàn)，才使得世界人民在兩千五百多年后的今天，仍然受其思想的影響與熏陶，并且受到儒家思想的啟發(fā)?！贝藭r，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，教師可以利用孔子的紀(jì)錄片進(jìn)行導(dǎo)入，也可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論自己熟知的論語內(nèi)容，以創(chuàng)造相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)情境。

三、利用歷史問題引發(fā)學(xué)生思考

作為人文學(xué)科的核心，歷史學(xué)習(xí)總是被學(xué)生認(rèn)為是從故紙堆里翻來翻去，實際上，這種認(rèn)識實在是對歷史學(xué)科的極大誤解，人類文明的發(fā)展離不開繼承與傳遞，通過歷史學(xué)習(xí)，子孫后代們能夠從這些歷史記載中學(xué)到先祖的知識與思想，進(jìn)行文化的傳承，這也是中華文明得以綿延不絕的關(guān)鍵。在高中歷史課堂上，教師一直希望學(xué)生能夠擺脫機(jī)械接收歷史知識，一昧進(jìn)行背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而應(yīng)學(xué)習(xí)從一些歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考。因此，為了幫助學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)歷史知識，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中不斷更新自己的觀念，更好的認(rèn)識與分析人文精神，教師應(yīng)該積極運用歷史問題來幫助學(xué)生系統(tǒng)思考?xì)v史事件，更加全面的分析與認(rèn)識歷史背景中所透露出的信息。例如，在進(jìn)行《西方人文主義思想的起源》的教學(xué)中，教師通過humanism一詞來帶領(lǐng)學(xué)生思考人文精神于人之間的聯(lián)系。學(xué)生通過小組之間的探討與自己的思索，確定了人文主義實際上就是尊重人內(nèi)在的精神價值。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在分析雅典民主政治發(fā)展的過程中探究雅典的民主所產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生從雅典民主措施的各種細(xì)節(jié)中分析其局限性。在思考這些歷史問題時，學(xué)生一方面作為學(xué)習(xí)者提出一些基本的問題，另一方面，作為探究者，不斷的在探究著該歷史事件中所體現(xiàn)出來的人文精神與影響，可以說，歷史問題幫助學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解與認(rèn)識文化的多樣性。

結(jié)語：

高中歷史學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了認(rèn)識人類世界、學(xué)習(xí)歷史文化的窗口，教師從重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主思想，重視學(xué)生自身的探索，利用各種歷史事件來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類社會，促進(jìn)學(xué)生價值觀與人文意識的培養(yǎng)與建設(shè)。對于高中學(xué)生來說，這是思想形成與意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而歷史課堂則帶給了他們深刻人文關(guān)懷與體驗。

參考文獻(xiàn)：

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