情境教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來

陳公深

摘 要：在初中課堂教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況來給學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中設(shè)定情境。在設(shè)定情境的而同時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生們一種有趣且特別的教育方式及方法，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識(shí)。同時(shí)可以有效地幫助學(xué)生們提升自我的動(dòng)腦思維。使得原本比較繁瑣的數(shù)學(xué)課程變得有趣，教師們?cè)谡n程當(dāng)中，通過情境的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n程中的積極性，讓每一位學(xué)生都可以積極主動(dòng)地加入課程中。同時(shí)，教師在利用情境設(shè)定教學(xué)方法的同時(shí)，可以更好地提升教師們?cè)谡n程中的工作效率，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;數(shù)學(xué)課堂

在《九年義務(wù)教育方針》，當(dāng)中，明確表示要根據(jù)國(guó)家《憲法》第十九條：“國(guó)家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育?！笔菫榱俗屗心挲g符合上學(xué)條件的學(xué)生們都要積極且主動(dòng)地參與具有普及性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性的《九年義務(wù)教育》當(dāng)中來，所以教師們也要隨著教育的改革，在授課時(shí)加入一些情境來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中，如果想真實(shí)有效地解決數(shù)學(xué)問題，教師們就必須給學(xué)生們利用情境教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生們，這樣學(xué)生們就可以通過教師給自己設(shè)定的情境進(jìn)行分析，繼而，學(xué)生們就會(huì)對(duì)原本比較枯燥且乏味的數(shù)學(xué)公式以及理論有一個(gè)全面的理解。與此同時(shí)，不論教師們是在教學(xué)時(shí)，還是教學(xué)后，都要在每一次教學(xué)結(jié)束后認(rèn)真完善自己的情境教學(xué)方式，不斷地提升自己，同時(shí)更重要的就是教師們?cè)谠O(shè)定情境的時(shí)候一定要切合實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)情境的設(shè)定主動(dòng)進(jìn)行思考。

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的作用

現(xiàn)如今，在初中數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中，絕大部分教師都沒有注重“情境教學(xué)”的教學(xué)方式，同時(shí)部分老師還會(huì)覺得設(shè)定情境教學(xué)會(huì)影響以及占用學(xué)生們的課上時(shí)間，致使很多教師們?cè)谡n程教學(xué)當(dāng)中都沒有更好地利用情境教學(xué)帶給學(xué)生們的重要性，但是情境教學(xué)在教學(xué)課堂當(dāng)中，可以更好地讓學(xué)生們理解初中數(shù)學(xué)課程中較為繁瑣的理論知識(shí)以及公式，能夠更好地幫助學(xué)生們?cè)谡n程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。同時(shí)學(xué)生們會(huì)在情境教學(xué)的方式下對(duì)原本比較嚴(yán)謹(jǐn)且繁瑣的數(shù)學(xué)課程，增大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主動(dòng)性。所以情境設(shè)定的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，同時(shí)針對(duì)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程也會(huì)有很大程度上的影響力，但是針對(duì)各大院校初中數(shù)學(xué)教師在授課的時(shí)候，都會(huì)把書本知識(shí)特別直白地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡谜n程當(dāng)中提不起興趣，覺得課程太過于乏味。同時(shí)很多教師們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問題的質(zhì)疑時(shí)，很容易把原本就比較繁瑣的理論知識(shí)，變得更加的繁瑣。所以在這個(gè)時(shí)候教師們就可以利用情境設(shè)定的教學(xué)方式讓學(xué)生們可以更加直觀且明確地了解領(lǐng)悟這個(gè)比較繁瑣的數(shù)學(xué)理論。同時(shí)教師們還可以利用現(xiàn)在《互聯(lián)網(wǎng)新媒體》的教學(xué)方式結(jié)合《情境設(shè)定》的教學(xué)方式，給學(xué)生們展開教學(xué)，這樣，學(xué)生們就可以更快、更準(zhǔn)確地了解每節(jié)課程當(dāng)中教師們所講的理論知識(shí)。例如：教師們?cè)谡n程當(dāng)中授課七年級(jí)上冊(cè)人教版數(shù)學(xué)科目第一章《有理數(shù)》中的第一課《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的課程時(shí)，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體的教育方式，來給學(xué)生們客觀立體地展現(xiàn)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》與我們?cè)谌粘Ｉ钪械年P(guān)系以及運(yùn)用，同時(shí)教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體的方式搜集一些日常生活當(dāng)中利用《正數(shù)和負(fù)數(shù)》進(jìn)行解決以及計(jì)量的實(shí)際事情，從而可以讓學(xué)生們更加和客觀地看到《正數(shù)和負(fù)數(shù)》給我們生活帶來的便捷。

二、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的方法

在我國(guó)，絕大部分教師都忽略了教學(xué) 環(huán)境帶給學(xué)生們的影響，教學(xué)環(huán)境的好與會(huì)壞嚴(yán)重影響到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。所以教師們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就可以利用情境設(shè)定的教學(xué)方式提高學(xué)生在課上的積極性以及主動(dòng)性從而來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，在情境授課的同時(shí)，教師們可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體的教育方式來挖掘?qū)W生們內(nèi)心的“小宇宙”，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)初中數(shù)學(xué)繁瑣的理論知識(shí)時(shí)可以積極地參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)，同時(shí)可以有效的培養(yǎng)教師們與學(xué)生們的師生關(guān)系。隨著教學(xué)方式的不斷提升與進(jìn)步，絕大部分教師在課堂當(dāng)中會(huì)實(shí)施了民主化課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中可以隨意地發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)課程問題本身的見解，教師們也在有效的課程時(shí)間里加入了很多實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生們更好地發(fā)揮自我。同時(shí)，學(xué)生們會(huì)在教師們的指導(dǎo)下，可以增強(qiáng)學(xué)生們之間的默契程度以及合作交流能力，使得學(xué)生們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以更好地根據(jù)教師們所設(shè)定的情境來完善自身的不足，情境設(shè)定可以有效地提高教師們的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生們的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、“情境教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的發(fā)展歷程

數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展歷程不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，百年以來，很多數(shù)學(xué)界的權(quán)威人物們，都對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行了深入的研究，對(duì)于那些相對(duì)比較繁瑣的數(shù)學(xué)理論，很多數(shù)學(xué)專家以及教授們都逐步進(jìn)行了解答，使得后期學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)可以更好地理解。數(shù)學(xué)教育的發(fā)展都是有很多的發(fā)展故事的，教師們?cè)谡n程授課時(shí)可以給學(xué)生們講解一些關(guān)系數(shù)學(xué)理論的小故事或者，某位數(shù)學(xué)家針對(duì)與這個(gè)理論是怎么給出結(jié)論的，都可以給學(xué)生們講解，目的是讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課程的了解不只是單一的停留在表面，就領(lǐng)悟到自己的內(nèi)心當(dāng)中。例如：七年級(jí)上冊(cè)人教版數(shù)學(xué)科目第一章《有理數(shù)》中的第一課《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的課程中教師們可以給學(xué)生們講解正數(shù)和負(fù)數(shù)的由來是：“我國(guó)古代著名的數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》（成書于公元一世紀(jì)）中，最早提出了正負(fù)數(shù)加減法的法則：“正負(fù)數(shù)曰：同名相除，異名相益，正無入負(fù)之，負(fù)無入正之;其異名相除，同名相益，正無入正之，負(fù)無入負(fù)之?！边@里的“名”就是“號(hào)”，“除”就是“減”，“相益”、“相除”就是兩數(shù)的絕對(duì)值“相加”、“相減”，“無”就是“零”?！边@也是現(xiàn)在我們教師在課程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生們所說的正負(fù)數(shù)的加減法則：“同符號(hào)兩數(shù)相減，等于其絕對(duì)值相減，異號(hào)兩數(shù)相減，等于其絕對(duì)值相加。零減正數(shù)得負(fù)數(shù)，零減負(fù)數(shù)得正數(shù)。異號(hào)兩數(shù)相加，等于其絕對(duì)值相減，同號(hào)兩數(shù)相加，等于其絕對(duì)值相加。零加正數(shù)等于正數(shù)，零加負(fù)數(shù)等于負(fù)數(shù)的計(jì)算法則”

結(jié)束語(yǔ)：

情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中極為重要，不僅可以使教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可以更好地把數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授給同學(xué)們，同時(shí)還能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以更好地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。本文以上內(nèi)容就是以“情境教學(xué)”讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來為題，進(jìn)行以上敘述。

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