談課程改革背景下小學數(shù)學多元化教學模式的應用

曹亞紅

摘 要：在課程改革背景下，小學數(shù)學的教學方法需要得到改革，從而滿足教學的要求。多元化教學模式的應用可以改變小學數(shù)學教學中存在的不足，尤其是解決當前教學模式單一、學生興趣低等多項問題。本文針對課程改革背景下小學數(shù)學多元化教學模式應用策略進行分析，在探究小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出針對性的應用方法，從而提升教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 多元化; 教學模式

1.引言

教學模式是在一定教學思想和理論基礎(chǔ)上，所建立的教學活動結(jié)構(gòu)框架。教學模式的應用可以規(guī)范教學的方法，提升教學的效果。但是單一教學模式應用，對于學生學習興趣的提升以及教學效果的提升都是非常不利的。因此，在課程改革背景下，小學數(shù)學需要應用多元化教學模式，將各種不同教學模式進行綜合應用，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上達到良好的教學效果。綜合當前小學數(shù)學的教學模式可以得知，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式、分層教學模式以及STEM教學模式等，這些教學模式各有優(yōu)勢，可以達到不同的效果。

2.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

小學數(shù)學學科具有較強的邏輯性，對于培養(yǎng)學生的抽象能力、邏輯思維能力產(chǎn)生了較大的效果。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，講授法是普遍應用的方法，可以讓學生掌握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，但是對于學生的創(chuàng)新思維以及問題解決能力都產(chǎn)生了不利的影響。尤其是單一教學模式的應用，使得整個課堂的氛圍較為低沉。小學生的好奇心強，對于眾多問題都有著較強的興趣。但是，如果在小學數(shù)學教學中長期使用單一的教學模式，會使其降低學習的興趣以及學習的主動性。

3.小學數(shù)學多元化教學模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師根據(jù)課堂內(nèi)容來制作相應的視頻，保障學生能夠在課前或課后觀看視頻，讓學生在了解課程關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，能夠事先了解課程中的困惑點，從而在課堂中與教師共同探討并解決問題。這種教學模式轉(zhuǎn)變了師生的角色，是對傳統(tǒng)教學模式的更新。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前和課堂學習兩個部分，在實際應用時使得課堂的任務環(huán)節(jié)以及師生角色都發(fā)生了相應的變化。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師為學生創(chuàng)造相應的情景，并通過視頻操作和針對性練習之后，加深學生對于知識的認知。尤其是在小學數(shù)學應用時，讓學生掌握數(shù)學的基本知識，并通過通關(guān)式的問題解決方法來提升思考能力和問題解決能力。

3.2分層教學模式

分層教學模式是由教師根據(jù)學生的實際水平來進行綜合考量，并且分為不同的小組，針對不同小組的學生進行分層教學。在課程改革背景下分層教學模式成為熱點，并取得良好的教學效果。大多數(shù)分層教學模式設為走班分層和班內(nèi)分層兩種不同的類型。其中，走班分層主要是根據(jù)每個科目學生的水平來進行分開上課，教師可以根據(jù)班內(nèi)學生的成績劃分為不同層次并開展教學，其中提高班主要是針對一些基礎(chǔ)知識良好的學生進行的，普通班學生側(cè)重于對于知識的理解，而補差班學生則是針對一些基礎(chǔ)相對較差的學生進行知識的講解。在分層教學模式中也可以實現(xiàn)分層評價，通過學生客觀的自我評價來促使學生綜合素質(zhì)的提升。而班內(nèi)分層模式則是根據(jù)班內(nèi)學生的整體表現(xiàn)來分為若干個小組，并且對其制定不同的教學目標，為學生開展針對性的教學，與走班分層的教學方式類似。分層教學模式的應用，有利于實現(xiàn)教學的高效組織管理，基于學生個體差異來保證學生能夠進行針對性的教學。

3.3 STEM教學模式

STEM教學實現(xiàn)了多個科目之間的融合，是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學英文首字母的縮寫，這是一種新的教學理念，體現(xiàn)出各學科之間的融合，并且將這些學科形成有機整體，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。這一教學模式在實際應用時，大多數(shù)結(jié)合情景式教學、定制課程的方式來進行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，STEM教學模式可以實現(xiàn)小學各學科聯(lián)系以及知識的有效結(jié)合，使得小學數(shù)學作為單一獨立學科的局面得到了改變，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，并且拓展學生的思維。這一教學模式在實際應用時十分注重數(shù)學學習的生活化，通過數(shù)學知識來解決實際問題，并在實際生活中反映數(shù)學知識。在STEM教學模式應用時，作為教師需要為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使得學生能夠積極主動的投入其中。同時作為教師在進行備課時，需要注重于其他學科內(nèi)容的綜合，遵循科學性原則來實現(xiàn)知識的有機聯(lián)系。另教師需要充分地利用課余時間來加強對于學生的了解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保障教師與學生之間能夠進行友好合作，提升整體的教學效果。

4.小學數(shù)學多元化教學模式的應用策略

教師在明確小學數(shù)學多元化教學模式以及教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，需要對其進行針對性的應用。

第一，設置合適的教學目標。在小學數(shù)學教學中設置合適的教學目標是其他工作開展的基礎(chǔ)，并且保證整課堂的教學質(zhì)量。教學目標的設置必須要體現(xiàn)知識與技能的基礎(chǔ)性目標，使得學生能夠掌握小學數(shù)學的相關(guān)知識以及技能，并達到過程與方法、情感態(tài)度以價值觀念的目標。在設定相應教學目標的基礎(chǔ)上，教師則可以從不同的教學模式中選擇相應的方法。

第二，選擇合適的教學內(nèi)容。小學數(shù)學教學內(nèi)容需要與教材進行深入融合，并體，生活實踐，在符合課程標準的基礎(chǔ)上，使得保障教學內(nèi)容的個性化特征。除此之外，針對小學數(shù)學進行內(nèi)容選擇時，也可以去其他的學科進行融合，包括科學、技術(shù)等，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，注重學生積極性激發(fā)。在教學過程中小學生常常具有較強的好奇心，因此可以引導學生積極的投入小學數(shù)學中，在教學過程開展中，可以以學生為中心來開展自主探究式活動。將數(shù)學知識、實際問題進行結(jié)合時，讓學生通過小組合作的方式來進行“通關(guān)式”的問題解決。

第四，優(yōu)化評價體系。小學數(shù)學教學模式應用中需要注意評價機制的優(yōu)化，在日常活動中，教師可以結(jié)合過程性評價和結(jié)果評價的方法來激發(fā)學生的競爭性，提升學生在日常學習中的表現(xiàn)。

5.結(jié)語

在課程改革背景下小學數(shù)學應該實現(xiàn)多元化教學模式的應用，在明確小學教學目標以及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來選擇合適的教學模式，并進行綜合應用，從而改變當前教育模式單一以及教學效果差的問題。在教學模式選擇時可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式、分層教學模式、STEM教學模式的對比以及分析，結(jié)合具體的教學要求來進行針對性的應用，從而在激發(fā)學生學習主動性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生的良好合作，達到教學的要求。

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