基于智慧課堂的地方院校教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

劉博林

摘要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的發(fā)展和完善，教育領(lǐng)域中智慧課堂模式的構(gòu)建也具備了良好的環(huán)境條件。對(duì)地方高校來(lái)講，基于智慧課堂模式的教學(xué)工作開展需要在教學(xué)思路方法和組織模式上進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。針對(duì)智慧課堂的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究，意在為智慧課堂作用的發(fā)揮找到更好的途徑，并且同步提高高校教育教學(xué)成效。研究分析指出，智慧課堂的創(chuàng)新應(yīng)用需要教師從教學(xué)模式、先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善三方面入手，對(duì)教學(xué)工作的開展進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高校教育；智慧課堂；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0051-02

智慧課堂是解決傳統(tǒng)課堂教育模式中存在的問題的有效途徑，并且能夠結(jié)合現(xiàn)代教育的實(shí)際需求提供更多的教學(xué)輔助措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師而言，智慧課堂模式的構(gòu)建需要一個(gè)逐步適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的過程，這也是對(duì)教師教學(xué)組織和應(yīng)用能力的考驗(yàn)。

一、智慧課堂的基本內(nèi)涵

智慧課堂是指基于人工智能技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的與傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著差異的具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性的教學(xué)模式。智慧課堂是基于“立德樹人”的基本教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)提出的，將學(xué)生作為課堂教學(xué)實(shí)施的核心對(duì)象和重要力量來(lái)開展教學(xué)[1]。智慧化一方面集中體現(xiàn)在先進(jìn)信息技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用上；另一方面體現(xiàn)在教學(xué)方式與學(xué)生自主需求的契合度上，能夠適應(yīng)學(xué)生不同層次和深度需求的課堂構(gòu)建方式才能夠成為有智慧的課堂教學(xué)模式。

二、智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性與可行性

智慧課堂作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在差異性的新型教學(xué)模式，在智慧課堂的教學(xué)開展中，必須在教學(xué)組織形式和教學(xué)輔助工具的應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新，只有將新的教學(xué)工具和技術(shù)引入智慧課堂中，才能體現(xiàn)出智慧課堂的智慧性特征。從可行性的角度上來(lái)說(shuō)，智慧課堂形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，可以依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，在引入應(yīng)用的便捷性上也相對(duì)更高。

三、智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新的要點(diǎn)要求

（一）對(duì)客觀教學(xué)條件的要求

智慧課堂的最顯著特征在于，課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中所應(yīng)用的輔助工具和技術(shù)具有顯著的先進(jìn)性特點(diǎn)，這就意味著新的教學(xué)模式要想付諸實(shí)施，就需要在技術(shù)和資源兩方面得到豐富的供應(yīng)和支持。而從根本上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的智慧課堂，除了需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，人工智能以及大數(shù)據(jù)技術(shù)都可能成為構(gòu)建整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的輔助工具[2]。高校要想全方位實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要首先從客觀上創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)條件和資源，資金和環(huán)境是高校方面需要解決的重要問題。

（二）對(duì)教師技術(shù)能力的要求

智慧課堂教學(xué)模式本身的創(chuàng)新性和新的教學(xué)輔助工具以及技術(shù)的應(yīng)用，給教師教學(xué)工作開展提出了較高的要求，教師需要結(jié)合不同的專業(yè)課程教學(xué)要求，掌握相應(yīng)的教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方法和教學(xué)模式的組織方式，從而確保智慧課堂的作用得到充分發(fā)揮，切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升高校教育質(zhì)量的目的。但基于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程[3]。因此，高校教師的教學(xué)技術(shù)能力也需要同步進(jìn)行提升。這對(duì)教師而言不僅是一個(gè)具有積極作用的過程，也是切實(shí)發(fā)揮智慧課堂作用的重要保障。從實(shí)際教學(xué)開展的角度上來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)能力的提升也包括了其個(gè)人與學(xué)生之間溝通交流能力的提升。在智慧課堂模式下，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)模式的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力也有相應(yīng)的差異，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的需求，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同類型的方法，與學(xué)生達(dá)成有效溝通，才能取得更好的課程教學(xué)效果。

四、智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新的具體策略

（一）創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法

智慧課堂在宏觀上的組織實(shí)施模式有很顯著的創(chuàng)新性。教師和高校教學(xué)管理人員如果不能首先從個(gè)人工作的思路和方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在智慧課堂背景下，教學(xué)管理人員需要意識(shí)到新的教學(xué)模式構(gòu)建在宏觀上的重要意義，同時(shí)也要意識(shí)到新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要資金和資源的全面支持。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)在日常的工作中做好宣傳和推廣工作，一方面吸引外部力量，為智慧課堂的構(gòu)建提供支持；另一方面應(yīng)當(dāng)重視教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善，利用多種不同的方式做好師資力量的培養(yǎng)和管理，為智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建做好充分準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新主要包括兩方面的內(nèi)容。

1.新的課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

所謂新的教學(xué)模式的應(yīng)用，是指整體的教學(xué)組織模式的創(chuàng)新應(yīng)用以及一些具有先進(jìn)性和智慧型的課堂教學(xué)先進(jìn)工具的輔助融合應(yīng)用，例如微課視頻資源、交互式電子白板工具以及其他一些基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)的，適合于不同高校專業(yè)的智慧化在線教育系統(tǒng)等[4]。例如，在建筑類專業(yè)的課程教學(xué)中，教師就可以依托智慧課堂的模式，借鑒項(xiàng)目教學(xué)法或者校企融合模式的實(shí)踐操作流程，將現(xiàn)階段實(shí)踐應(yīng)用中具有先進(jìn)性的BIM模型構(gòu)建技術(shù)模擬融入建筑類課程的實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用BIM模式鍛煉自身建筑數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的能力。從學(xué)生的主觀教學(xué)感受上來(lái)說(shuō)，這也能夠讓學(xué)生更為切實(shí)地體會(huì)到先進(jìn)信息技術(shù)的智能性和智慧性，切實(shí)體會(huì)到智慧課堂中的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵。

2.與學(xué)生溝通方式的創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的溝通方式也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，在智慧課堂模式下，教師與學(xué)生之間的溝通可以打破課堂教學(xué)實(shí)際環(huán)境方面的束縛，搭建線上的教育教學(xué)開展平臺(tái)。例如教師可以“超星學(xué)習(xí)通”為載體，利用學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)功能為智慧教學(xué)提供支撐，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，教師與學(xué)生的溝通也可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行。在既定的教育教學(xué)系統(tǒng)中，教師可以掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成度，觀察其對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)中的問題。在常規(guī)的社交平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以將教育教學(xué)工作延伸到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生所熟知的社交平臺(tái)，如微信、微博、公眾號(hào)平臺(tái)等，拉近與學(xué)生之間的距離，打破傳統(tǒng)模式下師生溝通的障礙。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式的豐富和創(chuàng)新

智慧課堂的引入是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，新的課堂教學(xué)模式必然會(huì)在教學(xué)效果上帶來(lái)一定的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)工作作為教學(xué)工作開展流程中非常重要的環(huán)節(jié)，隨著課堂教學(xué)模式的變動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也必然需要在具體執(zhí)行上進(jìn)行創(chuàng)新和完善。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能化平臺(tái)的支持，教師與學(xué)生的實(shí)現(xiàn)了全方位溝通。因此，教師在針對(duì)課程學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校課堂教育工作開展期間的理論學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力提升等也要注意同步進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。另外，從客觀上來(lái)說(shuō)，多角度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法也更利于取得全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）加大智慧課堂系統(tǒng)的完善和維護(hù)

智慧課堂模式的應(yīng)用中，多種不同類型的新型支撐技術(shù)是其發(fā)揮作用的關(guān)鍵要點(diǎn)。智慧課堂系統(tǒng)的完善和維護(hù)工作對(duì)維持這種創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的正常運(yùn)行具有重要意義。基于此，高校方面還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)和培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)人員，對(duì)可能出現(xiàn)的技術(shù)問題以及影響實(shí)際教學(xué)效果的平臺(tái)功能發(fā)揮問題進(jìn)行觀察和搜集，不僅要及時(shí)解決智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用中不同輔助技術(shù)和工具應(yīng)用中的故障，更要針對(duì)智慧課堂實(shí)際應(yīng)用中的核心技術(shù)和功能進(jìn)行定制化開發(fā)，提高智慧課堂平臺(tái)與高校專業(yè)教育的匹配程度和智能化程度，從而為智慧課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用提供保障[6]。當(dāng)智慧課堂在各方面支持下不斷豐富，全面優(yōu)化，才能真正挖掘出智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值。從技術(shù)研發(fā)的角度上來(lái)說(shuō)，未來(lái)相關(guān)人員還需要針對(duì)智慧課堂實(shí)踐應(yīng)用中的技術(shù)支持和系統(tǒng)功能的相關(guān)開發(fā)定制的工作不斷努力進(jìn)行完善，確保智慧課堂的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，在高校教育工作的開展過程中，智慧課堂模式的構(gòu)建對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)高校專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性有非常重要的意義。高校教育者和管理者應(yīng)當(dāng)首先對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵以及高?？陀^上應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的有效方法有一個(gè)全面的了解和充分的認(rèn)知，隨后再結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容，在實(shí)際的教育教學(xué)方法應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，在不斷摸索和完善的過程中，力求將智慧課堂創(chuàng)新應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)揮，為高校教育質(zhì)量和整體技術(shù)水平層次的提升提供支持。

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[6]趙海霞，張煥明，黃雅.基于創(chuàng)新推廣理論的高校MOOC引領(lǐng)教學(xué)信息化深入發(fā)展的實(shí)踐研究———以暨南大學(xué)為例[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：信息技術(shù)教育，2018（07）：109-112.

（薦稿人：黃根哲，長(zhǎng)春理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)，教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）