陳俊杰

摘要：高職院校課堂的信息化改革是當(dāng)前時代的要求和必然趨勢。信息化的應(yīng)用讓高職院校的課堂發(fā)生了重大的改變。本文探討高職院校信息化課堂改革的現(xiàn)狀，提出高職院校信息化課堂改革的建議，并以省賽獲獎作品《職業(yè)妝的打造》為例，具體分析了信息化在高職課堂上各個環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用，以期推動高職院校課堂信息化改革的步伐，實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：信息化；高職課堂改革；職業(yè)教育

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0128-02

基金項目院全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“雙元制育人目標下的高職商科教學(xué)信息化研究”（項目編號：SKJYKT-2008）

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的信息化使得人們獲取知識的途徑呈現(xiàn)多元化發(fā)展。高職院校的課堂信息化改革順應(yīng)時代的要求，滿足了高職院校的培養(yǎng)目標，推動了教學(xué)的全面發(fā)展。

一、高職院校課堂信息化的必然趨勢和意義

（一）提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化教學(xué)將授課內(nèi)容以更多元化的方式在課堂中展現(xiàn)，包括圖像、視頻、音頻、動畫等[1]，更符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維模式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標

信息化課堂通過多媒體手段在有限的空間內(nèi)展示真實的工作場景，豐富高職課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓企業(yè)、行業(yè)一線的專家、學(xué)者走進課堂，與學(xué)生面對面地交流，學(xué)生在課堂上對接崗位技能要求，更有現(xiàn)實代入感和工作體驗感，充分體現(xiàn)了學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”的培養(yǎng)目標。

（三）共享海量優(yōu)質(zhì)資源

課堂的信息化讓學(xué)生更方便地擁有海量學(xué)習(xí)資源，包括各個院校對課程內(nèi)容的解讀和點評，以及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享。這些資源拓寬了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生可以多視角解讀課堂內(nèi)容、完善知識體系。

（四）優(yōu)化高職教育教學(xué)評價體系

信息化的課堂使教學(xué)的評價體系更完整、更實時。根據(jù)實際課堂內(nèi)容，教師通過實時評價，能夠迅速了解課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的聽課效率，及時調(diào)整授課方式。

二、高職教育信息化課堂改革的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校的課堂信息化水平呈不均衡狀態(tài)，總體表現(xiàn)為理論水平高與實操水平低的矛盾、社會的高需求和信息化課堂的低配比矛盾、師生的高期待值與低實現(xiàn)度的矛盾。

（一）高職教學(xué)信息化的改革理論探討較多

分析已有文獻可知，高職院校教學(xué)信息化改革的論文中，有大量是理論探討，實際課堂教學(xué)成果相對貧乏。進一步將研究理論的成果落地，才能使信息化水平廣泛提高。

（二）疫情防控期間網(wǎng)課對高職教育課堂信息化的推動

新冠肺炎疫情防控期間，全國高職院校網(wǎng)課的廣泛開設(shè)及共享，推進了高職教育課堂信息化向更廣層面發(fā)展，給高職教育信息化課堂的整體發(fā)展帶來了新的機遇。

（三）高職課堂信息化改革的技術(shù)較單一

信息化課堂的改革中，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等成為重要的信息化技術(shù)支撐[2]；但實際上課的過程中，高職課堂的信息化呈現(xiàn)方式往往停留在教學(xué)資料共享、網(wǎng)上布置批改作業(yè)上。這種簡單地把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)的信息化技術(shù)流于表面，難以滿足師生需求。

（四）部分教師的信息化水平較低

部分教師對于互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)的抗拒，或個體能力的差距，導(dǎo)致其信息化水平較低，不能實現(xiàn)課堂信息化技術(shù)的應(yīng)用，只能采取傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

三、高職院校課堂信息化改革的建議

針對目前情況，從社會到師生個體，都需要拓展思路、創(chuàng)新課堂實施途徑，多角度、多層面地推進高職院校課堂信息化的不斷深入。

（一）營造高職教育信息化的大環(huán)境

開展各級各地信息化教學(xué)的培訓(xùn)和競賽，從全社會層面營造高職教育的信息化氛圍，引領(lǐng)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗信息化職業(yè)教育，重新搭建課程教學(xué)思路，改革課堂教學(xué)手段，打造全方位的信息化課堂模式。

（二）提高高職院校信息化投入

從學(xué)校層面啟動教學(xué)條件的改善。多媒體教室的硬件設(shè)備、校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、教學(xué)軟件的開發(fā)、課程平臺的搭建等，都需要學(xué)校層面引起重視，并進行開發(fā)、投入、應(yīng)用。

（三）提高教師信息化水平

加強教師的信息化技能培訓(xùn)，提高教師水平。大多數(shù)教師對信息化媒介的使用并不熟悉，個別老教師甚至屬于信息化“絕緣體”；高職院校應(yīng)通過各類培訓(xùn)、競賽，促進高職教師以團隊形式，利用課程平臺搭建信息化的課程體系，提高高職教師隊伍的整體信息化水平。

（四）強化教學(xué)信息化監(jiān)管

信息化的教學(xué)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但帶來的弊端就是理論知識的系統(tǒng)性有所欠缺。這就要求教師必須充分利用信息化的評價體系，強化教學(xué)過程中的各類監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的遺漏，確保信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、《職業(yè)妝的打造》教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計

《職業(yè)妝的打造》這個教學(xué)課堂的設(shè)計獲得江蘇省高職院校信息化教學(xué)比賽現(xiàn)場教學(xué)一等獎。該課堂利用課程平臺，采用任務(wù)驅(qū)動法，創(chuàng)設(shè)工作情境，通過視頻和動畫，幫助學(xué)生掌握職業(yè)妝的基本流程、要求和產(chǎn)品工具的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂職業(yè)妝仿真訓(xùn)練，并總結(jié)歸納打造職業(yè)妝的技能要點。

（一）課堂各環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計

1.課前任務(wù)的布置。教師課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布該課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書和自學(xué)視頻資源，結(jié)合微信推送的文獻資料，要求學(xué)生了解任務(wù)的背景資料，自主學(xué)習(xí)職業(yè)妝容的打造順序，為“妝面流程”視頻配解說詞并提交至課程平臺，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題至課程平臺討論區(qū)并討論。教師在平臺梳理學(xué)生討論情況，作為課程教學(xué)資料。2.任務(wù)成果的交流。教師在課堂上提供完整的職業(yè)妝視頻，各組學(xué)生借助課前“妝面流程”的視頻，完成現(xiàn)場妝面解說并相互討論，檢驗自主學(xué)習(xí)成果，結(jié)合教師對任務(wù)完成情況的評價，逐步鞏固、完善對職業(yè)妝打造順序和構(gòu)成的整體認知。3.課堂的拓展。信息化的本質(zhì)在于信息資源的優(yōu)化[3]。利用隨機提問的多媒體小游戲，結(jié)合學(xué)生的討論、辯答，教師總結(jié)課前學(xué)生討論情況并加以解答，同時告知學(xué)生自主尋找答案的途徑，引導(dǎo)學(xué)生使用校企合作開發(fā)的“課程資源庫”，提供專家、行業(yè)一線人員的解說資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和習(xí)慣。4.小組的實訓(xùn)。教師利用智能仿真游戲，設(shè)置校企合作單位的真實活動場景和崗位形象要求，提供彩妝工具和產(chǎn)品，采用虛擬方案，進行仿真訓(xùn)練；學(xué)生借助校企合作開發(fā)的課程平臺和學(xué)習(xí)軟件，分組完成虛擬的職業(yè)妝打造優(yōu)化方案，深化對職業(yè)妝臉型五官的打造標準的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。5.課堂的評價。學(xué)生觀看專家視頻解說，自主獲得新知識、職業(yè)妝面標準，并打分評價各組作業(yè)，及時完成課堂作業(yè)評價；教師根據(jù)評價引導(dǎo)學(xué)生改進作業(yè)內(nèi)容、完善打造方案，體現(xiàn)課堂評價的作用。6.作業(yè)的布置。教師結(jié)合校企合作單位的招工宣傳視頻，展示企業(yè)實際工作場景和崗位形象要求，布置下節(jié)課任務(wù)：自我打造職業(yè)妝（校企合作酒店崗位場景）。7.課后的復(fù)習(xí)。教師回顧本節(jié)課程內(nèi)容，完成課堂效果反思。學(xué)生針對下次課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)妝打造理念，完成真實的企業(yè)實習(xí)活動職業(yè)妝面。學(xué)生可以繼續(xù)使用學(xué)習(xí)軟件復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容或完善職業(yè)妝的打造方案，同時完成下節(jié)課的課前任務(wù)。

（二）課堂信息化設(shè)計的總結(jié)和反思

課堂利用信息化平臺，結(jié)合國家職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定考核部門經(jīng)驗，使學(xué)生在掌握知識的同時能有針對性地思考問題，體現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)理念。

1.提高教學(xué)的直觀性。教師可借用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)軟件，參考行業(yè)職業(yè)標準要求培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容實戰(zhàn)性更強，更有針對性。2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可采用視頻、動畫等多媒體手段，借鑒國內(nèi)外行業(yè)教學(xué)的先進經(jīng)驗，結(jié)合實際案例，基于學(xué)生實際情況，模擬實際工作的場景項目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。3.檢驗教學(xué)內(nèi)容。教師可利用仿真訓(xùn)練的學(xué)習(xí)軟件，用由易到難的三個任務(wù)，漸進式提高學(xué)習(xí)難度，借助教學(xué)軟件，使學(xué)生實際操作形象化、生動化，并形成隨堂成果，便于過程考核。

五、結(jié)語

當(dāng)前，信息產(chǎn)業(yè)作為新興的“第四產(chǎn)業(yè)”成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要戰(zhàn)略之一[4]。時代的特征促使高職院校教育的課堂信息化步伐越來越快，也對高職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校教師必須順應(yīng)時代要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強信息化技能學(xué)習(xí)，提高自身信息化水平，不斷推動課堂信息化改革的深入，才能更有效地實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化[5]。

參考文獻：

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[2]吳學(xué)峰. 2.0時代視域下職業(yè)教育信息化的推進邏輯與模式選擇[J].職教論壇，2020（02）：6-11.

[3]朱永海.從教育信息生態(tài)系統(tǒng)演進透視教育信息化建設(shè)策略[J].中國遠程教育，2009（02）：16-21+78.

[4]李蔭榕.社會信息化的哲學(xué)之思[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2008（10）：10-30.

[5]謝賓，鄧映峰.新時代背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究[J].中國教育信息化，2020（14）：68-72.

（薦稿人：夏紅，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院總督導(dǎo)，教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）