生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究

呂玉蘭

【摘要】因?yàn)槊佬g(shù)知識(shí)內(nèi)容是來源于生活的，到最后也是作用于生活的，教師在從不同的教學(xué)體系的完善中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才可以得到有效的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)于不同創(chuàng)作技巧的運(yùn)用，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多朝著不同的方向，進(jìn)行繪畫作品的理解與創(chuàng)作，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)多元性，因此，本文就生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究，進(jìn)行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);生活情境教學(xué);培養(yǎng)想象能力;增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知;調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在幫助學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師就需要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到有效的調(diào)動(dòng)，從而夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)作的過程中，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的合理變革，教師在從不同的教學(xué)體系中，也可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解順序的調(diào)整，從而為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的效率，教師在初中美術(shù)教學(xué)中，也需要讓學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容的解讀中，進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才可以得到有效的提升，教師也可以為學(xué)生將不同的創(chuàng)作作品，進(jìn)行合理的引入，讓學(xué)生在進(jìn)行觀看和討論的過程中，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生以繪畫創(chuàng)作的形式，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理探究與學(xué)習(xí)，開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)。

一、營造直觀生活情境，培養(yǎng)想象能力

在為學(xué)生營造直觀化的學(xué)習(xí)情境的過程中，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力，從而有效的夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，進(jìn)行合理的記錄，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠得到有效的積累，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，得到熟練的運(yùn)用，從而鞏固學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)水平，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師也可以營造多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有發(fā)泄的途徑。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“視覺中的紅屋頂”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行教材內(nèi)容中的圖片知識(shí)，進(jìn)行討論的時(shí)候，教師就可以通過板書的形式，為學(xué)生展示思維的框架結(jié)構(gòu)圖，并且讓學(xué)生在直觀的圖像理解中，對(duì)于自己的視覺學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行合理的理解與討論，教師在培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，也需要拓展知識(shí)內(nèi)容的講解范圍，并且創(chuàng)新學(xué)生的思維學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力，才會(huì)得到有效的發(fā)展，教師在將生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用在其中的時(shí)候，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并且讓學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)情感，都進(jìn)行合理有效的記錄，學(xué)生在進(jìn)行紅屋頂表達(dá)方式的創(chuàng)作的時(shí)候，也可以結(jié)合課本中的理論知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意境，得到有效的延伸和拓展。

二、營造實(shí)踐生活情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性的過程中，教師就需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用中，都可以鞏固自己對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并且讓學(xué)生從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中，也可以提出自己的學(xué)習(xí)理念，讓教師進(jìn)行合理的討論與分析，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師就需要將生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用在其中，并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)主體的合理探究，活躍課堂中的教學(xué)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫故事”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在畫故事的過程中，學(xué)生也可以觀看不同的漫畫內(nèi)容，教師在尋找貼合教學(xué)主題的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，也需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且為學(xué)生營造實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生也可以通過會(huì)繪畫的形式，將自己所要講解的故事，進(jìn)行合理的展示，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在將盛國華的教學(xué)情境，融入的到其中的時(shí)候，也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，以及在課堂中的學(xué)習(xí)情緒，在調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生就可以增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的合理創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行畫故事的時(shí)候，也能夠調(diào)動(dòng)自己對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解印象。

三、營造文化生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在將不同的教學(xué)因素，都運(yùn)用在其中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以得到有效的培養(yǎng)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且為學(xué)生營造文化學(xué)習(xí)的情景，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且讓學(xué)生在接近大自然的過程中，也可以洗滌自己的心靈，從而有效的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“以形寫神”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候，學(xué)生往往是感覺到非常難的，因?yàn)樾螒B(tài)結(jié)構(gòu)是比較容易的，但是神態(tài)意蘊(yùn)，在創(chuàng)作的過程中，在表達(dá)的過程中，就是非?？嚯y的，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，就可以為學(xué)生講解以形寫神的含義，從而將生活元素運(yùn)用到其中。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)精神，并且進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容合理的運(yùn)用的過程中，教師也可以讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，得到開拓的發(fā)展空間，從而提高學(xué)生對(duì)于繪畫技巧理解的層次性，并且在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效運(yùn)用，教師在初中美術(shù)教學(xué)課堂中，也可以將生活化的教學(xué)情境，進(jìn)行合理的導(dǎo)入，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解，才會(huì)變得更加的全面，學(xué)生也可以進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)體系的有效建構(gòu)，在豐富學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作主題的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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