中職電工電子教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

賈金紅

摘要：在如今的教育研究體系中，創(chuàng)新是非常重要的發(fā)展方向，創(chuàng)新教育是對(duì)人創(chuàng)新精神與能力進(jìn)行培養(yǎng)作為基礎(chǔ)價(jià)值導(dǎo)向的教育過(guò)程。本文將中職院校電工電子課程作為入手點(diǎn)，從課堂的教學(xué)再到課外的指導(dǎo)，從生活實(shí)際再到科技創(chuàng)新，教師需要分析如何借助電工電子知識(shí)這一載體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力水平進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：中職院校;電工電子教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是如今教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)與提升，正是目前廣大的教育工作人員努力探索與研究的課題。本文將中職院校的電工電子教學(xué)與課后的輔助作為案例，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力水平提升的舉措展開(kāi)了研究與分析。

1.敢于質(zhì)疑

唯有積極進(jìn)行探索，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的真理，只有有了疑問(wèn)，學(xué)生才能夠具備主動(dòng)與創(chuàng)造性。若是沒(méi)有新的問(wèn)題被提出，就不會(huì)存在創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，也就不會(huì)提升創(chuàng)新能力水平。比如，教師在為學(xué)生們講述整流的電路知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生們講述不同電路當(dāng)中電流與電壓間存在的聯(lián)系、二極管在電路體系當(dāng)中伏安的特征等，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生疑問(wèn)，之后主動(dòng)對(duì)半波性質(zhì)的整流電路結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行探尋，對(duì)不同電路形式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析[1]。在課堂結(jié)束之后，結(jié)合電路自身的特征，大膽地運(yùn)用自身的想象進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

創(chuàng)新性的動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中始終朝著目標(biāo)努力的內(nèi)心活動(dòng)或者喚醒的狀態(tài)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、目的與效果之間存在緊密的相關(guān)性。電工電子知識(shí)與我們的實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，電工電子知識(shí)與規(guī)律與生活元素存在直接的關(guān)系，所以，電工電子的課堂不應(yīng)該僅僅限制在課堂上，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電工電子知識(shí)對(duì)日常生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。

比如，在進(jìn)行課堂討論活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)樓梯照明電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)需要以節(jié)約電能與使用方便作為基本的原則，這屬于實(shí)踐性的問(wèn)題，學(xué)生的感興趣程度比較高，會(huì)積極進(jìn)行探討，主動(dòng)進(jìn)行思考。有的學(xué)生運(yùn)用了雙觸的開(kāi)關(guān)，還有的學(xué)生使用了閘刀雙擲雙控，這使得設(shè)計(jì)要求被有效滿(mǎn)足。開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)工作非常關(guān)鍵，然而在課堂上需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的節(jié)能環(huán)保思想，對(duì)照明燈具選取進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)節(jié)能和使用方便的效果。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能偶深刻感受到電工電子知識(shí)在生活與生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)踐作用與價(jià)值。這種教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生能夠站在不同的角度上對(duì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)進(jìn)行思考[2]。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境

興趣能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，為了能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題需要引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生的探索興趣能夠被充分激發(fā)出來(lái)。如何在平淡與抽象的問(wèn)題探索過(guò)程中擦出智慧的火花呢？這就要求教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)出來(lái)。因?yàn)殡姽る娮訉W(xué)科具有自身的特殊性，只有教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)模式，才能夠提升課堂的教學(xué)效果，使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能夠被充分激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，需要貫徹落實(shí)先做后學(xué)的思想。比如，教師為學(xué)生們布置“做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源12V”的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們同時(shí)提供3V的直流穩(wěn)壓電源原理圖、器材與流程卡片，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行裝配。教師可以根據(jù)電路實(shí)際向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，比如電路的原理、元器件選用原則等，使得學(xué)生主動(dòng)對(duì)答案進(jìn)行探索，學(xué)生可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與教材等對(duì)資料進(jìn)行查找，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和選材，對(duì)電源體系進(jìn)行構(gòu)建。最后，由教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀況予以綜合性的評(píng)價(jià)。

4.參加創(chuàng)新活動(dòng)

小制作與小發(fā)明的活動(dòng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性與科技型，能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生能偶動(dòng)手動(dòng)腦、進(jìn)行實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等，使得學(xué)生不同方面的能力能夠被培養(yǎng)與提升。結(jié)合學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際狀況，組織學(xué)生運(yùn)用課外活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行不同類(lèi)型的科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠參與到不同類(lèi)型的創(chuàng)新大賽當(dāng)中，改造和優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)生活當(dāng)中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)組織對(duì)其進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)[3]?？萍紝?shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行在一定程度上能夠提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力水平，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極將科技知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐操作的過(guò)程中，彰顯出電工電子知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，拓展知識(shí)體系。

5.結(jié)束語(yǔ)

為了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，教師需要對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出創(chuàng)新性的活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生自身的好奇心，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行豐富，抓住學(xué)生創(chuàng)新心理需求與動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的激情，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新潛力進(jìn)行深入挖掘，使得學(xué)生能夠發(fā)展成為新時(shí)期的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊澤富.電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].教學(xué)改革管理，2018（2）：90.

[2]李定仁.多元發(fā)展與新文化價(jià)值觀下教學(xué)評(píng)價(jià)的“應(yīng)然”[J].教育研究，2019，8（11）：105-107.

[3]鄭朵鑫.新形勢(shì)下電工電子教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].教學(xué)創(chuàng)新與管理，2016（12）：89-92.