小學數(shù)學教改之我見

羅星妹

摘要：起源于人類早期生產活動中的數(shù)學，在生產實踐中有著廣泛的應用。因此，自新課程改革以來，對小學階段基礎數(shù)學教育愈加重視。但在不斷進行教研教學的過程中，也呈現(xiàn)出一系列問題，亟待解決并創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數(shù)學;教改;問題;建議

小學數(shù)學課程主要是培養(yǎng)學生的基本數(shù)學運算能力、初級邏輯思維，數(shù)學概念的教學一直處在一個較為重要的位置，但教學效果卻不盡如人意。學生對抽象定理概念學習的熱情不夠，理解程度較低。即使有一些學生可以跟上教師的講課進度，準確記憶數(shù)學概念，但是沒過多久，因為不夠理解，所以學生并不能很好地應用數(shù)學概念。數(shù)學教師在教學中要注意培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，將數(shù)學概念通過簡明易懂的方式教授給學生，幫助學生了解基礎的概念，清楚概念的形成過程，培養(yǎng)學生一個良好的數(shù)學習慣，夯實數(shù)學基礎，為接下來的學習做好準備。

一、小學數(shù)學教改中存在的問題

（一）教學方法未能破舊立新

教學方法不外乎指導思想、教學方式、基本方法、具體方法這四個部分構成。教學方法往往能夠體現(xiàn)出一個教師在課堂教學方面的基本素養(yǎng)。學生是否能夠按照教學設計完成教學目標，達到教學效果，在很大程度上依托教學方法。但是，在現(xiàn)實的小學數(shù)學教學中，不難發(fā)現(xiàn)，仍有許多教師未能破舊立新，采用填鴨式教學方法，一支粉筆，一根教鞭，一張嘴，就可完成課堂教學。使課堂看起來枯燥無味，學生學習興趣淡薄，獨立思考能力下降等。

（二）教學手段過于傳統(tǒng)單一

作為教師與學生進行信息傳遞的工具，教學手段有著不容忽視的作用。傳統(tǒng)的教學手段雖然經歷了漫長時間的檢驗，但是在信息技術高速發(fā)展的今日，已然不能使其占為課堂教學手段的主導。在教師群體中，有部分教師缺乏信息技術知識的學習與培訓，采用的教學手段只有教科書、粉筆、黑板或是幾幅掛圖。這樣，不僅使課堂氣氛沉悶，也違背了素質教育的初衷。學生不能感受通過信息技術進行教學的好處，也不利于學生對新知識的學習與理解。

（三）教學模式缺乏可操作性

教學模式作為結構框架，在宏觀上控制著課堂教學活動中的各個要素，良好的教學模式具有較強的有序性以及可操作性。但在教研教改中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然固守傳統(tǒng)的教學模式，即“講—聽—練”。使得學生在整個課堂上被動地機械式地接受知識。長此以往，教師在教學過程中，習慣性地停留于單一刻板的教學活動中，而忽視了小學生在數(shù)學學習過程中的主體性，在很大程度上限制了學生的思維空間以及個性發(fā)展。

二、小學數(shù)學教改的幾點建議

（一）創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)建新型課堂

在新課程改革下，常用的教學方法主要有講授法、練習法、直觀演示法、討論法、練習法、讀書指導法、參觀教學法、任務驅動法、自主學習法以及現(xiàn)場教學法。各種教學方法有不同的要求，在課堂教學應用中產生的效果也不同。教師應當更新自己的教學觀念，不斷地學習，對各種教學方法的理論知識進行研究，結合本班學情，采取最適合當堂課教學的教學方法，并加以創(chuàng)新。為了呼應以學生為主導的教學理念，可以將教學方法滲入到“小組合作學習”等過程中。當然，教學也不能只求表面熱鬧或是流于形式。拿小組合作學習來說，不僅要使討論的內容具有價值，而且要考慮到時間的設計。為了使學生之間的思維進行最大化整合，不能走形式，不能避重就輕，而應將教學方法最主要的環(huán)節(jié)融入到重難點中，使整堂課有序又愉快。

（二）豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

打破傳統(tǒng)的教學觀念，教學手段也得到了極大的豐富。最為常見的是科學技術與信息技術的融入，比如投影儀、錄音機、幻燈機、錄像機、計算機等等。豐富教學手段，可以從兩方面著手。一是將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學手段進行整合，在以學生為主導的前提下，充分利用傳統(tǒng)教學手段帶的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術進行整合，比如粉筆書寫保留時間更長，更有利于學生做筆記，就需要利用傳統(tǒng)的教學工具。要使知識與生活相結合，更具情境化，就需要用到多媒體。二是跟上步伐，提高現(xiàn)代化教學手段水平。這一點主要針對不懂電腦等信息技術的教師群體而言。為了使學生在學習數(shù)學知識的過程中產生更大的興趣以及進行獨立思考，應當對這部分教師進行信息技術培訓并考核，先學會后運用，保證教學手段的前沿性。

（三）完善教學模式，提高教學效果

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，課堂教學通常是五步驟，即組織教學—檢查復習—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)。為了使這一步驟得到有序進行以及具有可高的操作性，應做到以下幾點：第一，教學模式要建立在一定的教學理論以及教學思想上;第二，教學模式要始終為教學目標服務;第三，以學生為主體，圍繞主體對教學內容進行分步驟實施;第四，教學模式不能忽視教學評價，而應當分層次進行，形成包含評價方法及評價標準的獨特體系。換而言之，小學數(shù)學教學主要是為了培養(yǎng)孩子的思維能力，使數(shù)學能夠服務于生活。所以，需要教師在教學過程中探索最適合于學生的教學模式，能夠完成因材施教、注重個性發(fā)展等意圖。

除此之外，在小學數(shù)學教學改革過程中，鉆研教材也是十分必要的。在新課程標準中指出要注重學生獨立思考能力，要鼓勵學生多方位探索。所以，在課堂組織中，教師要盡量避免只問對錯的形式，要提倡“算法多樣化”;要避免評價單一，要注重語言評價的藝術性;要避免題海式訓練，要考慮作業(yè)布置的科學性。

三、結束語

小學數(shù)學在素質教育中具有非常重要的作用與地位，只有腳踏實地，高屋建瓴，對教材深入地、全面地進行研究，采用科學的教學方法與教學手段，并認真完善教學模式，才能改變現(xiàn)狀，解決問題，走出各種教學瓶頸，使教學效果更進一步。

參考文獻

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