鄧敏

摘要：語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是教學(xué)中必不可少的學(xué)科。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是要教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而且要著重于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力思考如何提高初中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)其智力和能力的培養(yǎng)具有重大意義，學(xué)生在初中階段是智力能力、思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在初中階段，我們語(yǔ)文教師在課程教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生有了思維能力后，其智力、能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)，所以，我們需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放濟(jì)南冬天雪景的圖片，再為這些圖片配上相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，利用公平公正的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中保證一碗水端平，不對(duì)任何學(xué)生有一點(diǎn)偏見(jiàn)，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考以及相互溝通交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)與看法，將自己的想法分享給同學(xué)們聽(tīng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，但是這個(gè)過(guò)程是帶有一定的目的性。比如提問(wèn)學(xué)生：為什么濟(jì)南成為寶地？當(dāng)學(xué)生在有質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要直接正面地回答學(xué)生的問(wèn)題，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行正面的引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就可以在自己的思考以及閱讀文章的過(guò)程中，歸納總結(jié)出濟(jì)南冬天天氣的特征，進(jìn)一步得出濟(jì)南為什么是寶地的原因。教師利用創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境的方法，讓學(xué)生在思考問(wèn)題以及探究問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的思維能力。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的思維，所以要改變傳統(tǒng)的教師呆板講解的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的自主構(gòu)建與自主探索的模式。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣，學(xué)生才會(huì)發(fā)散思維去想象。在課堂的教學(xué)中要采用多種形式的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、小組合作探究、游戲法等，通過(guò)這些方式可以避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥的乏味感。與此同時(shí)，教師還不要急于告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，使學(xué)生開(kāi)展合理的思維探究，獲得獨(dú)到的理解。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的興趣得到了極大的提升，而且對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加有信心，同時(shí)思維能力也有所提高。

比如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》這一篇古文時(shí)，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)在同學(xué)們的心中有沒(méi)有讓自己流連忘返的一個(gè)地方？為什么對(duì)它流連忘返？有誰(shuí)愿意和大家一起分享一下？”在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要先對(duì)勇于回答問(wèn)題以及分享內(nèi)容較為精彩的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其在日后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要激勵(lì)其他學(xué)生勇敢地講出自己的想法和觀點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我，在日后的生活和學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。隨后，教師可以引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容《小石潭記》。在講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用自己的話，講述作者筆下的小石潭是怎樣的，并借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小石潭的圖片，讓學(xué)生對(duì)古文中的內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)其對(duì)古文內(nèi)容的了解，加深其對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶。在完成文章內(nèi)容的講解后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生和組內(nèi)的同學(xué)一起完成古文內(nèi)容的翻譯，對(duì)于存在問(wèn)題的部分進(jìn)行標(biāo)記，及時(shí)提問(wèn)，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲區(qū)，并及時(shí)補(bǔ)救。在與小組成員交流時(shí)，其思維能力能夠得到充分的鍛煉和提升，為其日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生討論的狀況，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出正確的引導(dǎo)，幫助其找出問(wèn)題的答案，使其在掌握新知識(shí)的同時(shí)，思維能力也能夠得到鍛煉和提升。

三、加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)看似僅僅學(xué)習(xí)了一篇又一篇的文章，但實(shí)際上需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行更好的分析。部編版初中語(yǔ)文教材中，《孔乙己》一課對(duì)學(xué)生而言，難度是比較高的，尤其是文章采用了現(xiàn)代白話文的方式來(lái)寫，讓學(xué)生讀起來(lái)比較拗口。邏輯思維的培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生在文章的閱讀和剖析過(guò)程中，觀察孔乙己的結(jié)局給了你怎樣的啟示？孔乙己為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局？孔乙己的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？通過(guò)對(duì)孔乙己的分析，按照以小見(jiàn)大的模式來(lái)完成，能夠讓學(xué)生在自身的邏輯思維上保持清晰，掌握好孔乙己和自己的相同、不同之處，要讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握和鍛煉方面，不僅要掌握好書(shū)本的內(nèi)容，同時(shí)還需要去拓展學(xué)習(xí)，不要局限于現(xiàn)有的一些約束。某些同學(xué)在邏輯思維方面過(guò)分看重分?jǐn)?shù)的衡量結(jié)果，這就造成了自身的局限性，容易造成較大的心理壓力，不利于真實(shí)實(shí)力的發(fā)揮。邏輯思維能力的培育過(guò)程，是讓學(xué)生對(duì)自己正確認(rèn)知的過(guò)程，要堅(jiān)持在各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面，采取合理化的措施來(lái)改善。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和成長(zhǎng)都非常重要，這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，提高學(xué)生思維發(fā)散能力，從而給學(xué)生思維能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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