呂嬌

【摘要】小學創(chuàng)客教育是實踐性、操作性極強的學科，而任務驅(qū)動教學法就是把課程融入任務當中，用任務的方式讓學生學習，能夠更加直觀的反映出學生的學習過程，讓學生在每一步的學習過程中知道自己應做什么，用完成任務的方式來接受新的知識，使教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”。筆者試圖從情景式任務驅(qū)動角度，探究生活化、個性化、趣味化教學策略實施的有效性，激發(fā)學生學習興趣，增強學生實踐能力。

【關(guān)鍵詞】情景式任務;驅(qū)動教學;策略研究

一、設想2030教育前景，教學何去何從

若時空穿梭，我們來到2030年，面對更為知識大爆炸的年代，未來學生們的視野無限被開闊，興趣愛好也在被廣泛培養(yǎng)，這不僅意味著學生對學校教學內(nèi)容的期待更強烈，也是對老師課堂教學方式一種挑戰(zhàn)，我們的教學該如何應對呢？“以學生為中心”的教學思想雖然早早吹入人心，但卻無法個個全然落地。為了讓學生充分發(fā)揮課堂主人翁角色，由此啟用PBL項目學習，它是筆者執(zhí)教校本實踐活動課程過程中經(jīng)常使用的教學方法。什么是PBL呢？它就是problem—based learning，一種以學生為主體、以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。在開展項目學習教學中，教師需要在任務驅(qū)動中滲透情景化因子，激發(fā)學生探究的興趣，深入任務研究，更多地打開思維，讓創(chuàng)意擦亮生活。

二、情景式任務驅(qū)動教學設計策略

本文將結(jié)合校本課程“智能家居”教材的具體教學案例，探討如何在項目學習中滲透情景式任務教學設計策略。

（1）踐行陶行知理論，情景任務生活化

“從生活中來，到生活中去”陶行知先生早在20世紀初提出了這樣的思想理論，而綜合實踐活動課程正是強調(diào)學生的實踐體驗、團隊 協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題并以問題為中心進行研究等活動能力。之所以要在生活情景下開展任務，是為了引導學生充分面向自我，面向自然，面向社會，實現(xiàn)人與自然，人與社會，人與自我三者的密切聯(lián)系。

在《神奇的蜂鳴器》一課中，在對電子元件蜂鳴器的任務情景設計時，教師有意設計觸發(fā)生活場景，枚舉超市、學校、商場、藝術(shù)博物館等公共場所，引發(fā)學生進行頭腦風暴。超英小隊發(fā)明的電梯超重警報器，他們小組想要利用蜂鳴器來做成電梯超重的警報器?，F(xiàn)代生活快捷方便，現(xiàn)代人使用電梯的頻率已經(jīng)是非常大了。比如每天回家要坐電梯，出入商場也會乘坐電梯。在一些工地上也有簡易電梯來傳遞材料。電梯十分方便，可以讓我們減少爬樓的辛苦，運輸重物的重力壓迫，但是電梯它是由一定的限重量，超過它的承受范圍，電梯就會產(chǎn)生危險，會發(fā)生許多意想不到的事故。小組成員想利用電腦板編制程序，當電梯重量超過規(guī)定的重量，就會發(fā)出警報，提醒使用電梯的人，減少人員或者貨物，保證電梯的安全、以及人員的安全;花兒小隊聯(lián)想到前幾日參觀的荷園廉政文化中心，因為沒有講解員的講解，整個參觀流于形式，浮于表面，很不痛快，他們小組想利用蜂鳴器的發(fā)聲功能，聯(lián)動語音播報，將每一處的作品介紹錄制，按照參觀路線進行依次播放，實現(xiàn)無人智能導游;太陽小隊則把目光匯聚校園生活，他們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一次下午放學都會有很多情況發(fā)生，比如會有許多家長在校門口詢問某某班放了嗎？有的班級放了，但家長沒注意，有的班級沒有放，家長很著急，如何能夠人性化解決這個問題，他們小組建議用蜂鳴器制作成“放學提醒器”結(jié)合micro-bit電子屏顯示器，讓家長們既能目睹又能耳聞。

教師在設計生活化情景時，需要關(guān)注歷史文化的延續(xù)，把當?shù)氐娘L土人情與學生的學習相勾連，亦或者把握住科技熱點、實時焦點，例如今年爆發(fā)的“疫情”，也可以成為情景生活化的一種選擇。生活化情景越來自生活，越能夠讓學生看得見，想得到，更多地回歸生活，改變生活。

（2）貼近兒童微心理，情景任務趣味化

兒童在學習成長中，喜歡游戲勝過枯燥的說教。早期發(fā)展心理學家levvygotsky認為在上學之前，游戲是成長最重要的資源。而從認知發(fā)展角度去看，游戲能使孩子在其中獲得一些角色擔任和目標驅(qū)動。如果在任務驅(qū)動情景設計中增加游戲、趣味實驗等，則學生的積極性會更加飽滿，氣氛相對輕松，那么項目學習推進會更有趣。

《探秘光敏電阻》的教學設計中，對元器件“光敏電阻”的創(chuàng)意情景設計則重在趣味。因為光敏電阻會根據(jù)環(huán)境光線的明暗強弱改變阻值，而我們是通過觀察LED燈的明暗來感受阻值的變化，通過“捂一捂”和“照一照”的小實驗，分別從兩個實驗角度觀察燈泡的變化，并記錄實驗數(shù)值，既調(diào)動課堂的新鮮感和興趣點，讓學生在充滿樂趣的環(huán)境中學習，更能激發(fā)語言表達和思維碰撞，為光敏電阻的創(chuàng)意運用做足鋪墊。

在《多彩閃燈電路》中，情景驅(qū)動更是采用了游戲法，充分調(diào)動兒童好奇心理。在本課的教學設計中，筆者并沒有采用教材中原有的《多彩閃燈電路》，而是以情景——歡樂仲夏夜為主題導入項目學習，斑斕多姿的燈箱，熱鬧無比的夏季演唱會，絢麗多彩的音樂噴泉……一切美好似乎都來自夜晚彩燈的渲染。彩色，對于學生而言并不陌生，但如何調(diào)配彩色，則是一門學問。筆者借助美術(shù)學科的三原色配色方法，拿來三種顏料和電子秤讓學生挑戰(zhàn)——5分鐘畫彩虹。每個小組在組長的組織下進行比拼，七色調(diào)配各有千秋，但這個過程中學生感受到彩色的呈現(xiàn)是來自三原色的不同搭配。這樣的游戲任務驅(qū)動幫助學生間接程度了解電路中的紅、綠、藍燈光開關(guān)控制，可以調(diào)配出許多種顏色。

有時候電路學習的內(nèi)容很是枯燥和簡單，如果單純用理論的教學，學生學會的只是技能，而不是電路創(chuàng)意的能力。趣味化的情景任務驅(qū)動，滿足兒童天生的好奇心和探求欲，在不確定、未知中，碰撞出更多的智慧火花。

（3）征集兒童新需求，情景任務個性化

學生需求應該是教學中特別需要關(guān)注，一味灌輸只會讓孩子們離教師越來越遠。傾聽孩子的需求，根據(jù)他們的需求，設計項目學習的情景任務，則是個性化策略的表現(xiàn)。

抓住時節(jié)活動、班隊活動、其他學科學習任務等契機，充分發(fā)掘和利用他們的需求點，進行項目探究活動。目的是讓學生在自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)、自我完善、自我超越過程中，提高項目學習的探究、解決和創(chuàng)新能力，從而漸漸達成崔鴻教授給予2030年未來學生新技能、態(tài)度和價值觀的塑造。

適逢開春元宵佳節(jié)，學校大隊部給各年級學生布置了制作花燈的活動任務，本來這個制作類屬于勞動與技術(shù)課程范疇，學生紛紛在QQ上私下聯(lián)系我，讓我指導制作花燈。這個巨大的被需求，讓筆者瞬間意識到這就是孩子們的新需求，傳統(tǒng)花燈已經(jīng)連續(xù)做了兩年了，早就沒有新鮮感和觀賞性，如何突破花燈制作瓶頸成為任務驅(qū)動問題點。假設情景：你是一位花燈創(chuàng)意傳承人，你可以從哪些方面對花燈進行改進？以“傳承人”的身份引導學生進行個性化思考，任務驅(qū)動既有針對性，又有文化研創(chuàng)性。設計調(diào)查表，尋找新材料，采訪老傳人，制作新花燈，一步步就水到渠成了。A學生結(jié)合《點亮LED燈》制作了“日不落”花燈;B學生結(jié)合《神奇的蜂鳴器》制作“TF男孩”音樂花燈（錄制了時下流行的音樂）;C同學結(jié)合《探秘光敏電阻》制作“皮卡”花燈;D同學更是結(jié)合《點亮紅綠燈》制作“交通”花燈。每一盞花燈的點亮，也許不止是光明，它可能就是尊重每個學生的人格，關(guān)注他們的個性發(fā)展的積極樣態(tài)。讓每個學生都能體會到把自己的想法變成現(xiàn)實的喜悅，讓他們對自我的真實認同，同時也讓學生自己創(chuàng)造自己能用，他人創(chuàng)造為我所用，在實踐中培養(yǎng)初步的社會責任擔當。

個性化的情景驅(qū)動要讓學生融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)作過程，利用身邊的一切資源，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵁a(chǎn)品。這種創(chuàng)造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意與想法，并最終形成具有創(chuàng)新生命意義的個人作品。

三、情景式任務驅(qū)動設計反思

筆者在智能家居教學活動設計研究中，針對于設計不同的體驗情境以創(chuàng)設不同的體驗活動，充分挖掘多元的情景體驗資源。情景任務選擇根據(jù)學校既有的空間、設施、課程特色等實際情況，挖掘出在學校內(nèi)部可能創(chuàng)設模擬情境的資源，同時也根據(jù)學生特點，考慮學生的興趣和接受能力，多數(shù)是以日常生活場景、趣味游戲等設計為主。

但情景式任務驅(qū)動中對于有一些教學設計是流于形式，不能深化本節(jié)課的內(nèi)容教學，在使用情景式任務驅(qū)動中，也是要考慮到選材的恰切，避免造成教學目標的偏離，導致學生學習的散漫和動力的缺失。

參考文獻：

[1]孫紹榮主編.高等教育方法概論 修訂版.華東師范大學出版社，2010.12.

[2]劉永亞. 構(gòu)建情境式任務驅(qū)動教學模式探析[J]. 新課程導學：八年級中旬， 2017：37.

[3]江世文. 淺談中職計算機課堂的情境任務驅(qū)動教學模式[J]. 新課程學習：社會綜合， 2013（3）：119.

[4]陶平英. 任務驅(qū)動+情景模擬教學模式在《幼兒園教育活動設計與實踐》教學中的探索[J]. 2012.

江蘇省常州市新閘中心小學