趙丹丹

【摘要】隨著新課改的逐步深化，其對初中英語教師的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從提升個人的教學(xué)能力入手，并在此過程中，真正構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的英語授課模式，并在此過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到成功構(gòu)建初中英語高效課堂的目的。本文注重從教學(xué)實踐的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，如有不足之處，希望可以得到廣大同仁的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，部分英語教師將教學(xué)的重點放在考試上，以英語學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了為學(xué)生搭建相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)空間，也不注重讓學(xué)生掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致英語教師在教學(xué)的過程中存在“短見”的狀況，而構(gòu)建初中英語高效課堂便成為“空談”。針對這種狀況，本人結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗以及相應(yīng)的教學(xué)體會，談?wù)剺?gòu)建初中英語高效課堂的看法。

一、構(gòu)建趣味性的詞匯課堂，增強英語教學(xué)的有效性

在現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)過程中，部分英語教師仍然將教學(xué)的重點放在夯實學(xué)生的詞匯記憶上，既不注重運用合理的教學(xué)方式，也不能結(jié)合初中生的天性來進行詞匯教學(xué)，最終就會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生本能的抵觸感。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)運用游戲教學(xué)的方式，從詞匯教學(xué)的趣味性出發(fā)，真正構(gòu)建符合學(xué)生天性的詞匯授課模式，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，進而增強初中英語教學(xué)的有效性。

例如，在講授“動物類”詞匯時，教師引入學(xué)生熟知的“猜詞”游戲模式，讓學(xué)生結(jié)合個人的英語知識，從不同角度描述詞匯，在增強學(xué)生英語表達能力的同時，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，增強詞匯教學(xué)的有效性。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾方面進行授課。第一，分組合作。在小組劃分的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)專長，進行相應(yīng)的小組劃分，比如，將聽力能力較好的學(xué)生，與語言表達能力較好的學(xué)生劃分為一組。第二，構(gòu)建規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：表達的學(xué)生不能直接用英語說出猜測的詞匯，也不能用漢語，直接表述此部分內(nèi)容，可以運用動作進行表達，也可以模仿動物的叫聲。第三，展示詞匯學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生英語詞匯展示過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的展示狀況，及時給予糾正學(xué)生表達中的錯誤，從而使學(xué)生加深學(xué)習(xí)詞匯的印象，進而增強英語教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建科學(xué)化的閱讀課堂，增強英語教學(xué)的實效性

閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方向。初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重相應(yīng)的方式方法，并在此過程中，真正讓學(xué)生掌握行之有效的英語閱讀方法，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建展示個人英語閱讀學(xué)習(xí)的平臺，結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到增強初中英語教學(xué)實效性的目的。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內(nèi)容時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，同時還可以為學(xué)生搭建交流性的舞臺，讓學(xué)生能夠更為全面地掌握此部分內(nèi)容，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點進行授課。第一，講授思維導(dǎo)圖的繪制方式。教師可以運用多媒體，展示幾種常見的思維導(dǎo)圖，并在此過程中，主要介紹思維導(dǎo)圖中的重點要素，比如關(guān)鍵詞、次關(guān)鍵詞等等，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制特點。通過講授思維導(dǎo)圖知識，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更為直觀地認(rèn)識。第二，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫描述鯊魚特點的詞匯，并進行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。與此同時，教師讓學(xué)生結(jié)合自制的思維導(dǎo)圖，進行相應(yīng)文章內(nèi)容的闡釋，使學(xué)生英語知識系統(tǒng)化。教師通過運用思維導(dǎo)圖的方式進行授課，能夠真正地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語閱讀方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，聯(lián)系相應(yīng)的英語知識，從而促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，增強初中英語教學(xué)的實效性。

三、構(gòu)建情景化的表達課堂，增強英語教學(xué)的高效性

初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建情景化的授課模式，并在此過程中，真正讓學(xué)生全身心融入相應(yīng)的英語課程中，促進學(xué)生英語表達交流的積極性。與此同時，教師可以借助互評性的授課方式，讓學(xué)生在相互交流、相互指正的過程中，獲得英語表達能力的提升，最終達到增強初中英語教學(xué)高效性的目的。

例如，在講授“問候類”的對話時，教師運用情境教學(xué)法，構(gòu)建不同的交際場景，讓學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色，進行情景對話。一旦學(xué)生融入情境，就會努力在角色模仿中進行表達交流，通過情景教學(xué)促使學(xué)生主動地去掌握相關(guān)的英語知識，進而增強英語教學(xué)的高效性。不過，需要注意的是，教師在此過程中不僅要注重夯實學(xué)生英語表達基礎(chǔ)，還要注重糾正學(xué)生英語表達中的錯誤。學(xué)生的表達能力在英語實踐運用中得到提升，也將促進初中英語高效課堂的成功構(gòu)建。

綜上所述，初中英語高效課堂的構(gòu)建需要一個過程。由于每一位英語教師的教學(xué)能力，以及掌握的英語教學(xué)方法不同，他們在具體實施過程中的效果也千差萬別。為此，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，結(jié)合個人所要講授的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活制定相應(yīng)的教學(xué)模式，真正增強初中英語教學(xué)的適切性、彈性以及有效性，最終促進初中英語高效課堂的成功構(gòu)建。

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