花亮

摘要：在現(xiàn)階段的教育狀況下，初中學(xué)生作業(yè)量偏大、作業(yè)偏難，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，作者研究了初中作業(yè)設(shè)計，力求真正做到分層作業(yè)設(shè)計、因材施教，解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè)設(shè)計;具體措施

1.初中學(xué)生課后作業(yè)現(xiàn)狀

2018年，教育部針對中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問題，印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》。《通知》指出要切實減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的重壓下，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，特別是課后作業(yè)量依然很高。就作者所在的地區(qū)為例，初中學(xué)生課后作業(yè)量很大，多數(shù)學(xué)生要做作業(yè)到晚上11點以后，嚴(yán)重影響了學(xué)生的睡眠時間，導(dǎo)致初中學(xué)生身體健康現(xiàn)狀不容樂觀。諸多教師在考試壓力的壓迫之下仍然采取老套的教育思想，靠增加學(xué)生的作業(yè)練習(xí)量來提高教學(xué)成績，初中學(xué)生課后作業(yè)的布置與設(shè)計往往采取以下幾種方式：

（1）題海戰(zhàn)術(shù)。部分老師視題海為珍寶，給學(xué)生布置超量作業(yè)。他們認(rèn)為學(xué)生平時訓(xùn)練的越多，各種題目做的越多，考試時就越熟練，就可以獲得高分。然而，大量的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一個枯燥乏味的過程，感覺自己只是一個做題機(jī)器，學(xué)習(xí)就是為了獲得高分，從而厭惡學(xué)習(xí)。

（2）“一刀切”的作業(yè)設(shè)計。教師布置作業(yè)往往是全班統(tǒng)一要求，沒有分層次去布置作業(yè)，作業(yè)也缺乏針對性和靈活性，這樣往往導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”而落后的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度。作業(yè)的形式也非常的單調(diào)，主要是選擇題、填空題、簡答題、計算題等，開放性、實踐性、實驗探究性等題目明顯不足，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

（3）偏題、怪題過多，與實際生活脫軌。有些老師喜歡布置一些難題、偏題、怪題。主要因為這些題目在考試中偶爾會出現(xiàn)，老師為了能使學(xué)生的高分、滿分，就要求全體同學(xué)都去做這些偏題、怪題、冷門的題目，而大部分學(xué)生都無法完成這些題目，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫折感，不利于學(xué)生的成長。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于作業(yè)設(shè)計的啟示

隨著現(xiàn)代最新的腦科學(xué)研究和學(xué)習(xí)理論研究的深入，人們對于學(xué)習(xí)有了最新的認(rèn)識，提出并完善了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化背景下，借助教師或同伴等的幫助，通過人際間的協(xié)作活動，主動對于新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)意義的過程。知識的學(xué)習(xí)過程就是知識建構(gòu)的過程。在這個過程中，

學(xué)生要通過新舊知識間雙向的、反復(fù)的相互作用完成的。將舊知識與新知識建立聯(lián)系，將新知識納入到自身的知識結(jié)構(gòu)體系中，形成整體知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這個過程需要學(xué)生的主動參與。教師要幫助學(xué)生知識系統(tǒng)化，實驗表明：結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)要比凌亂碎片化的知識記憶更深，更長。課后練習(xí)是有助于知識的掌握，特別是程序性的知識，更離不開練習(xí)，同時練習(xí)和反饋要形成閉環(huán)，及時的反饋有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。練習(xí)要有一定的量和頻率，沒有一定的練習(xí)量，不能形成長時記憶。練習(xí)頻率也要控制好，研究表明學(xué)習(xí)早期頻繁訓(xùn)練并不能有效提高學(xué)生成績，只有經(jīng)過一段時間的中期和后期的適度練習(xí)，才能有效提高學(xué)生成績。還有分散式練習(xí)比集中式練習(xí)效果好，與其一下午的集中練習(xí)，不如分割成幾個不同時間的小片段，進(jìn)行練習(xí)。

建構(gòu)主義理論對于初中物理作業(yè)設(shè)計的啟示：

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，反對將學(xué)生當(dāng)做“接收器”進(jìn)行強(qiáng)行灌輸。這就要求教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在平時進(jìn)行作業(yè)布置的時候要充分和學(xué)生交流，并且要求學(xué)生通過思考，進(jìn)行意義建構(gòu)完成作業(yè)。

（2）建構(gòu)主義要求把學(xué)生的新舊知識之間建立聯(lián)系，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將新知識建構(gòu)到學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系中，這要求教師在作業(yè)設(shè)計中，主動的設(shè)計一些知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

（3）建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是在現(xiàn)實經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)，經(jīng)驗體驗必不可少。特別對于未成年人認(rèn)知尤為重要。因此教師可以布置與設(shè)計一些體驗性的作業(yè)，如實驗性作業(yè)，探究性作業(yè)，參觀性作業(yè)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于他們更好的建構(gòu)知識。

（4）教師應(yīng)注意作業(yè)練習(xí)的量和頻率，合理控制作業(yè)節(jié)奏和訓(xùn)練目的。

（5）教師在作業(yè)設(shè)計時還要注意分散練習(xí)與集中練習(xí)相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外作業(yè)練習(xí)相結(jié)合。讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的成就感和學(xué)習(xí)成績提高的愉悅感。

3.初中作業(yè)設(shè)計的具體舉措

（1）分層次設(shè)計作業(yè)?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置設(shè)計，忽略了學(xué)生發(fā)展差異性，沒有做到因材施教，往往導(dǎo)致作業(yè)效果不明顯，所以分層次作業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。分層作業(yè)的目的就是將難易程度不同的題目，有針對性的布置給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，達(dá)到所有學(xué)生都可以在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的，從而可以有效的提高班級的整體成績。例如在壓強(qiáng)和機(jī)械效率的復(fù)習(xí)課后，我設(shè)計了這樣一條題目：水平地面上的圓筒中裝有體積為的水，圓筒與地面的接觸面積為，水的密度為，桶自重忽略不計，求：①這桶水的質(zhì)量。②這桶水對于地面的壓強(qiáng)。③若用動滑輪將此桶水勻速提升，所用拉力為，求動滑輪的機(jī)械效率？對于第一問和第二問，該作業(yè)就設(shè)計給班上成績比較差，基本概念和公式都掌握不好的學(xué)生，這些學(xué)生往往物理考試成績都只有二三十分。通過第一問的解答，第二問的解答，檢查這些學(xué)生的基本公式掌握情況。對于第三問，就設(shè)計給班上中等和以上的同學(xué)解答，檢查學(xué)生對于機(jī)械效率，動滑輪的掌握情況。因為該題目要計算出機(jī)械效率，首先分別要計算出有用功和總功。利用水做的功得到有用功。再利用拉力做的功得到總功，最后利用效率公式得到效率值。

（2）設(shè)計體驗、探究類作業(yè)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是在現(xiàn)實經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)，經(jīng)驗體驗必不可少，特別對于青少年學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)尤為重要。因此教師應(yīng)該布置設(shè)計一些體驗性的作業(yè)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于他們更好的建構(gòu)知識。體驗性作業(yè)可以有很多種，初中物理知識很多就直接來源于實驗觀察和操作。例如在講授《物態(tài)變化》中的汽化現(xiàn)象之前，我就設(shè)計了一個體驗性的作業(yè)，要學(xué)生回去實驗用不同方法晾曬毛巾，比較如何能讓毛巾更快的晾干。利用周末完成這個時間較長的實驗，同學(xué)們想到利用陽光、在通風(fēng)處可以加快水分的蒸發(fā)，還有不同的折疊擺放的方法，晾曬的面積不同，晾干的時間不一樣等等。通過這個體驗作業(yè)的設(shè)計，讓物理知識與生活實際相結(jié)合，建立了經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生把物理原理掌握得更深刻，更牢靠。

結(jié)語：針對在現(xiàn)階段應(yīng)試教育背景下，初中學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀況，本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討了初中作業(yè)設(shè)計，希望能夠因材施教，解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)狀。

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（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院?江蘇泰州?225300）