小學(xué)課堂教師評價語的實施策略的研究

林然 李林娜 王軍 趙士嘉

摘要：小學(xué)教學(xué)課堂評價中具體的說：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握對知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么在小學(xué)教學(xué)課程中該怎樣去實施有效的評價，進(jìn)行了以下嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度;情感與價值觀;賞識;橋梁

課堂評價語作為教學(xué)語言和課堂評價的重要組成部分，是小學(xué)課堂中頻繁使用且不可或缺的教學(xué)工具。然而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師對課堂評價語的重視程度和使用水平參差不齊，致使在使用過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。這些問題違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程評價理念，不僅不能發(fā)揮課堂評價的積極作用，還產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。

課堂教學(xué)評價是指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長，教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

課堂教學(xué)要求教師要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的的弱點與發(fā)展方向。具體的說：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么在教學(xué)中該怎樣去實施有效的評價，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、評價語要多一點賞識與鼓勵

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你的想法真有創(chuàng)意！”“你的語言真幽默！”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。例如：我所教的班有一個紀(jì)律很松散的孩子，我經(jīng)常關(guān)注他的一言一行，尋找他身上的閃光點，當(dāng)我看到他這堂課做得特別直的時候，我會說：“大坤真棒！今天它能夠坐直聽老師講課了，這就是你的進(jìn)步，老師真為你高興！”再如：我們班還有一個特別不愛說話的同學(xué)，我也是每天都發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步點進(jìn)行適時評價鼓勵。當(dāng)看到他今天上課能夠主動與我眼神交流，我會說：“小雨，這堂課表現(xiàn)真棒，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，小雨能夠控制住自己，自己獨立學(xué)習(xí)了，老師真替他開心！你們看，他的站姿多標(biāo)準(zhǔn)，聲音多洪亮！”大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)的人文性。

二、教師的評語要承上啟下構(gòu)架橋梁，變單一性為多樣性，使課堂教學(xué)更自然

一句好的評語，應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時，能夠進(jìn)一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望，同時，既是這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一個教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)有力的前奏，成為前后兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過渡。我們還可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。我們也可以嘗試實物評價，可以贈送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。

三、老師在活動表現(xiàn)方面給予的評價

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只是教師對作業(yè)的批改，評價方式顯得單一無趣。當(dāng)教師把作業(yè)發(fā)下去后，看到的是優(yōu)、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學(xué)生對你的評價失去了興趣。所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生富有想象力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導(dǎo)。多鼓勵，多表揚，給學(xué)生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學(xué)生，而不是老師。是學(xué)生展示自己的舞臺。美術(shù)作業(yè)展示的是每一個學(xué)生不同的個性，美術(shù)作品評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，個性差異。針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到基本要求的同時使學(xué)生獲得各自個性特色的發(fā)展。我們所要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神，富有個性的學(xué)生。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：

1、分層評價法

新課程下的評價關(guān)注學(xué)生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標(biāo)具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學(xué)生的不同特點，依據(jù)學(xué)生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)實踐中可針對學(xué)生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨到，運用“標(biāo)新式”評價，表揚他“有新意”;對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”;對學(xué)困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

2、語言評價法

例如，在學(xué)生課堂繪畫制作時，應(yīng)采取“先肯定后指正”的評價方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾?！薄澳惝嫷倪@個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你嗎？”“啊呀，你的手真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的。”“通過你的畫面，同學(xué)們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣?！弊尮膭铧c亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師的評價語，是支撐這座橋梁的構(gòu)架。即興的課堂評價語，植根于科學(xué)的教育理念，深厚的科學(xué)文化底蘊，扎實的日常教學(xué)功底。那種充滿個性魅力，隨機(jī)應(yīng)變的課堂評價語，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。以上就是我在課堂教學(xué)過程中實施評價的一些感受。

（北京市育才學(xué)校通州分校?北京?101101）