陳鵬

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展將微課帶入到了數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。微課能夠整合更多的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，并激發(fā)學(xué)生參與到課堂中的積極性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并開展教學(xué)將成為一大發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域相互融合下的產(chǎn)物，且隨著該技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，越來越多的教師開始在課堂中應(yīng)用微課完成教學(xué)工作。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠選擇更多的教學(xué)方法，并開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。下面，本文將對(duì)微課在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂，明確目標(biāo)激發(fā)興趣

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，存在著一部分同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課上也是被動(dòng)式聽講學(xué)習(xí)，且對(duì)課堂中教師所講解的知識(shí)點(diǎn)沒有過多的興趣。這一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效率普遍較低，且沒有較高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在考試中也很難取得高分。針對(duì)這一類同學(xué)，教師可以在課前應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂，通過講述微課中的內(nèi)容幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微課以其能夠集中教學(xué)重點(diǎn)的特點(diǎn)而著稱，因此教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課不僅不會(huì)過多地占用課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能夠?yàn)殚_展后續(xù)高效的教學(xué)工作做好鋪墊[1]。

比如在講解《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)們?cè)诔醪秸J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，并掌握小數(shù)計(jì)數(shù)單位以及相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率關(guān)系，小數(shù)便可以圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)微課課程。在微課視頻中，先結(jié)合學(xué)生過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)問題和情境，如一邊展示將一根一米的繩子分成十份的過程，一邊在視頻中說分好之后的每一份占原來繩子的十分之一，是零點(diǎn)一米，也是十分米。如此，通過觀察教師的做法和語言，學(xué)生就會(huì)對(duì)“教師為什么要這樣說”、“零點(diǎn)一米與十分米真的一樣嗎”、“為什么可以這樣表達(dá)”產(chǎn)生好奇和興趣，順利進(jìn)入對(duì)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”的學(xué)習(xí)過程中。

二、應(yīng)用微課突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

隨著年級(jí)的提升，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度也有所增加，并且在數(shù)學(xué)教材中也不乏存在一些較為抽象難懂地理論知識(shí)，這一類知識(shí)點(diǎn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往效率不高，且沒有深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為此，如何有效地完成對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的講解成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的問題。在微課技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)后，教師可以通過微課技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率[2]。

比如在講解《用字母表示數(shù)》這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的意義和作用基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，理解符號(hào)化思想，學(xué)會(huì)用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式。其中，理解符號(hào)化思想和用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系是難度比較大的，教師就可以圍繞該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)立的微課視頻。在視頻中，教師可以先對(duì)“什么是符號(hào)化”進(jìn)行全面介紹，幫助學(xué)生理解數(shù)字和符號(hào)化之間的關(guān)系，以生動(dòng)有趣的視頻降低講授該理論的枯燥感。緊接著，在視頻中設(shè)計(jì)真實(shí)情境，如“小熊正在摘蘋果，一分鐘摘五個(gè)，兩分鐘摘十個(gè)，三分鐘摘十五個(gè)，a分鐘過去了”，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻一邊對(duì)小熊一共摘了多少個(gè)蘋果展開思考，先利用“1分鐘—5個(gè)”、“2分鐘—10個(gè)”、“3分鐘—15個(gè)”的直觀展示幫助他們發(fā)現(xiàn)摘蘋果個(gè)數(shù)與分鐘之間的規(guī)律，再促進(jìn)他們用“5a”表示最終蘋果數(shù)量的表達(dá)，使其理解該表達(dá)中的數(shù)量關(guān)系。

三、銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂整體感

在學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)增多的同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也隨之增加。教師為了能夠全面完成教學(xué)大綱中的要求，因而在課堂中選擇多環(huán)節(jié)授課的方法，雖然這一教學(xué)方法能夠確保教師完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于課堂銜接性來說卻存在一定的問題，因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間教師并沒有專門的設(shè)計(jì)銜接方法，以至于課堂整體性較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很容易對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。為了解決這一問題，教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行銜接，從而增強(qiáng)課堂的整體感。

比如在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)們認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并能夠根據(jù)信息填寫復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)表。因此在實(shí)際的課堂中，教師要設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先，教師為同學(xué)們講解如何填寫復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)表。在同學(xué)們掌握了相關(guān)的理論知識(shí)后，教師便可以應(yīng)用微課對(duì)該環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，隨后再應(yīng)用微課對(duì)即將要講解的統(tǒng)計(jì)表繪制方法進(jìn)行鋪墊，由此便能夠發(fā)揮出微課承上啟下，有效銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

四、應(yīng)用微課總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，開展課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往會(huì)布置一些較為基礎(chǔ)的習(xí)題請(qǐng)同學(xué)們展開練習(xí)。為了發(fā)揮出該環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，教師可以先應(yīng)用微課總結(jié)課堂中所講解的知識(shí)點(diǎn)，在同學(xué)們理解思路，并在大腦中建立起知識(shí)框架后，教師再應(yīng)用微課布置出適合同學(xué)們開展練習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)題。通過這種先總結(jié)后練習(xí)的方法，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，進(jìn)而提高課堂練習(xí)效率[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對(duì)微課在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。在教學(xué)過程中應(yīng)用微課技術(shù)將成為未來的一大趨勢(shì)，但教師要想真正意義上發(fā)揮出微課的教學(xué)價(jià)值，還需要對(duì)該技術(shù)進(jìn)行不斷的探索，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分發(fā)揮出微課的功能，由此提高課堂教學(xué)效率，打造高質(zhì)量的信息化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]安立文.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，501：119.

[2]許美銀.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情況的調(diào)查與思考[A].廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)“教科研課題研究與論文寫作高級(jí)研修班”會(huì)議論文集[C].廣東教育學(xué)會(huì)教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會(huì)：，2019：3.

[3]周鈞皓.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].杭州師范大學(xué)，2019.

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