喬懷影

摘要：在高中英語中，存在著一些學困生，這些學困生的知識學習水平往往處在較低的層次，難以進行知識的積極學習和有效學習。高中英語教師在展開知識的教育時，自然需要充分地關注班級上所存在的這些學困生，盡量強化對學困生的教育，以促使學困生獲得較好的轉化，更好地掌握知識，從而使得學困生的學習水平獲得發(fā)展和提升。

關鍵詞：高中英語;學困生轉化;教學策略

高中英語教師在展開知識的教育時，不僅需要關注比較具體化的英語教育內容，還需要著重學生的知識獲取情況，盡量明晰班級上的學困生。高中英語教師應該盡量優(yōu)化自身的教學手段，豐富自身的教育內容，強化對學困生的教育，促使學困生獲得較好的轉化，以使得學困生更好地學習英語知識，從而使得學困生成為優(yōu)秀生。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下三個方面對轉化高中英語中的學困生的方式進行分析和研究，以供參考。

一、趣味教學，增強學困生的學習動力

在趣味化教學方式的指引下，學困生往往會具備十足的學習動力，會積極且主動地學習知識。因此，高中英語教師在展開知識的教育時，應當將趣味化教學法應用起來，以促使學困生產生學習興趣，讓學困生能夠主動學習英語知識。

筆者在展開英語教育時，為了助力學困生產生學習的興趣，增強學困生的學習動力，會積極與學困生溝通，以此明晰學困生的興趣愛好，并會依據具體的英語教育內容，設計教學策略，展開對學困生的趣味化教育。如，信息化教學手段能夠將圖片、視頻等學困生比較喜歡的事物展現出來，以此是不錯的教育手段，能夠促使學困生積極學習知識。為此，筆者會在展開教育前，在互聯(lián)網上搜集與學困生即將學習的知識相關的圖片、視頻資源，并會在課堂上合理地展現出來，以此激發(fā)學困生的學習興趣，使得學困生能夠積極學習和了解，從而讓學困生擁有了十足的學習動力。如，學困生往往愿意接觸自己所熟悉的事物，為此，筆者會將生活化教學法應用起來。在展開對學困生的教育時，筆者會依據學困生的學習特點，引入生活元素、創(chuàng)設生活情境等，以促使學困生在生活的帶動下，對相關的知識產生熟悉感，積極學習和了解相關的知識，從而增強自身的學習素養(yǎng)，提升自身的學習效率。

二、針對性輔導，讓學困生打好英語基礎

在展開知識的教育時，高中英語教師還需要充分地分析學困生讀知識的掌握情況，并依據學困生比較具體化的學習情況，展開對學困生的教育，以促使學困生打好英語基礎，更好地進行英語知識的學習。

為了明晰學困生的困難點，展開對學困生的針對性教育，筆者會依據學困生所學習的知識，設計摸底試卷，引導學困生進行試卷的解答。在學困生解答完畢后，筆者便會分析學困生的試卷解答情況，明晰學困生的知識遺漏點和展現的不好的英語部分，以此展開對學困生的針對性輔導。如，一些學困生在英語閱讀方面的展現情況差，為此，筆者便會針對性地展開對學困生的閱讀教育，教授給學困生與閱讀相關的知識，布置比較豐富且充足的閱讀訓練，以促使學困生進行針對性地閱讀訓練，逐漸地彌補自身在閱讀方面的缺陷，逐漸地發(fā)展并提升自身的閱讀素養(yǎng)。當然，同樣的針對性輔導教育，筆者還會向其應用在對學困生的寫作教育、詞匯教育、語法教育等方方面面，以促使學困生能夠進行有效率性的知識學習，增強自身的英語水平，使得教師能夠更好的達到教育的目的。

三、注重鼓勵和激勵，促使學困生具備自信心

高中英語教師在展開知識的教學時，還應當給與學困生比較好的鼓勵和激勵，以促使學困生能夠在這樣的教育形式的指引下，具備自信心，能夠促使自身更好地進入到接下來的知識學習中，從而為助力自身英語水平的發(fā)展和提升奠定好基礎。

在展開教育時，筆者發(fā)現很多學困生由于常年處于低水平的學習狀態(tài)，逐漸地呈現出了自信心不足的心理，一些學困生甚至因此放棄了對英語知識的學習。應對當下學困生所存在的問題，筆者便針對性的展開了對學困生的教育。如，課堂上，筆者會著重向學困生提問比較簡單的問題，促使學困生輕松地解答，并會給與學困生夸贊，以促使學困生增強自身的自信心，能夠集中注意力進行接下來的課堂上的知識的學習。如，筆者會明晰學困生的學習進步度，即便學困生的整體學習成績仍處在班級中的中下水平，只要是學困生的學習成績與上次相比有進步，筆者便會給與贊揚和獎勵，以使得學困生能夠產生成就感，具備自信心，讓學困生能夠更好的進行接下來的知識的學習，促使學困生的學習水平能夠獲得較好的發(fā)展和提升，從而促使學困生的學習水平獲得增強。

綜上，高中英語教師需要深入分析學困生所具備的特點，盡量基于學困生比較具體化的特點，實施趣味教學、針對性輔導和鼓勵、激勵的教育方式，以促使學困生具備十足的學習動力、打好英語基礎和具備自信心，讓學困生更好地進行知識的學習，使得教師能夠順利達到教育的目的。

參考文獻：

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