楊雪
摘要:培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)是高中思想政治教育的主要目標,其培養(yǎng)方式可以借助議題式教學法,同時該種教學模式受到廣大教師和學生的喜愛和重視,在實際教學過程中得到進一步落實。文章通過分析議題式教學方法的優(yōu)勢,探究核心素養(yǎng)背景下議題式教學方法在高中思想政治課堂的應用。
關鍵詞:高中思想政治;核心素養(yǎng)培養(yǎng);議題式教學法
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),貫徹和落實立德樹人的目標。在實際教學過程中,思想政治課一線教師面臨的首要問題就是如何落實學科核心素養(yǎng)。這就需要一線教師研究思想政治課程特點,切實發(fā)揮議題式教學方法的優(yōu)勢,實現(xiàn)順利落實核心素養(yǎng)的目的。
一、 議題式教學方法的特點分析
(一)尊重學生的主體性
學習的主體是學生,也是教學實踐與發(fā)展的主體。議題式教學模式下,教師選擇適合學生交流的議題,鼓勵學生進行討論分析,學生自主搜集相關資料佐證自己的觀點。整個過程中擺脫傳統(tǒng)教學文章的影響,激發(fā)學生求知欲,同時尊重學生個體和主體,確保學生能積極主動參與到以后的學習活動中。
(二)塑造和諧課堂氛圍
和諧的教學氛圍有助于激發(fā)學生學習積極性,激發(fā)學生對于未知問題的好奇和探索心,議題式教學過程中,可以通過教師和學生、學生和學生之間的小組交流、討論。使得學生自由思考、表達及提問,實現(xiàn)各種觀點的碰撞、融合。在這種平等關愛的環(huán)境下愉快學習,增加學生學習的熱情,在課堂上學習更多的知識。
二、 思想政治課中議題式教學的價值
(一)落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)
對于教師而言,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)包括學生法制意識、個人素養(yǎng)、科學態(tài)度、政治認同感等等,這需要加強對學生理論知識的教育和培養(yǎng),又需要在社會生活中實現(xiàn)內(nèi)化。議題式教學模式下,一系列課內(nèi)外活動圍繞議題進行,讓學生感知到議題,深刻體會社會主流價值觀,切實實現(xiàn)知行合一。學生圍繞議題開展各類活動,又可以獲得積極的體驗,增加對政治的認同感,可以獲取與甄別信息,逐步樹立法治意識。
(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式
傳統(tǒng)教學模式下學校教育與現(xiàn)實生活之前存在較大差別,直接扼殺學生創(chuàng)新精神,還會降低學生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力。議題式教學激發(fā)學生積極性,引發(fā)學生關注社會與時政,打開封閉的課堂,并嘗試思考用教材內(nèi)容解決社會問題,引導和培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力,形成一種科學、嚴禁的求知態(tài)度,培養(yǎng)學生探究精神,構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。
由于中學生的年齡以及心理特點與其他階段的學生存在差異,如果利用傳統(tǒng)的教學方式去改變現(xiàn)有的情況,那么作為教師可能不會獲得更好的效果,為此,在這樣的情況下,應該積極地引導學生,進一步提升學生與他人合作的意識,作為學生,在對待任何的事情的過程中都應該積極地去對待,積極地去運用合理的方式去處理。
三、 思想政治課程中議題式教學方法的運用
(一)加強師生交流,奠定高效課堂根基
師生之間應該像朋友一樣能夠相互分享自己的網(wǎng)絡經(jīng)驗與心得。教師因為年齡、個人經(jīng)歷和社會經(jīng)驗等,在對待網(wǎng)絡時會更有自制力,而且成年人思維方式已經(jīng)發(fā)展相對成熟,對待網(wǎng)絡上發(fā)布的不良信息能及時辨認。教師與學生之間建立相互信任的友好關系,一旦學生受到不良網(wǎng)絡信息侵襲,及時采取有效的干預措施,以免高中生政治思維、網(wǎng)絡行為和心理出現(xiàn)扭曲,進而形成錯誤的思想、做出錯誤的行為。
進行思想政治教育,可以更好地進行相應的人格教育,比如說讓學生了解國家情況、政治情況,以及民族情況等等,這些都是作為高中思想政治中存在的內(nèi)容,其次是法律人格的教育,法律人格之所以存在,主要的目的是為了讓學生更好地了解其中可以感受到的權(quán)益以及應該盡到的義務,更好地學會保護自己,因為在高中政治課程的教材中,公民的相關情況是會涉及的如何維護自己的個人權(quán)益,正是運用這些知識的存在,才可以更好地對于學生進行教育。
(二)聯(lián)系生活情況,選擇合適課堂議題
議題式教學的起點就是議題,也是連接現(xiàn)實生活與理論知識的橋梁,為落實學科核心素養(yǎng)提供服務。傳統(tǒng)思想政治課程教學過程脫離社會情境,課堂教學內(nèi)容只局限在知識灌輸與理論說教,造成學生實際學習過程中出現(xiàn)“學做相分離”的情況。議題式教學模式下選擇真實生活場景,實現(xiàn)思想政治課程與生活現(xiàn)象之間的融合,激發(fā)學生過程中主動性。教師選擇討論議題時不能回避生活現(xiàn)象,需要回應現(xiàn)實。
如,“市場配置資源”講述時,可以將其與真實生活議題結(jié)合起來,從議題中感受市場魅力,實現(xiàn)提升學習效果的目的。選擇“從大白菜家庭故事探尋市場經(jīng)濟的時代歷程”,利用“大白菜家庭故事”給學生塑造一個可觀可感的生活議題,對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展歷程有一個全面性的了解,并分析不同時期生活中大白菜的角色:計劃經(jīng)濟時期當家菜、市場經(jīng)濟初期的家常菜、自發(fā)調(diào)節(jié)下的高價菜、國家宏觀調(diào)控下舒心菜。通過場景變化分析計算配置資源存在的局限性,市場配置資源優(yōu)缺點,準確掌握市場與政府之間的關系,讓學生明白資源配置中市場的作用。
四、 結(jié)語
總之,新課程改革背景下議題式教學作為思想政治學科的新型方法,激發(fā)學生學習積極性,使得學生可以主動參與到思想政治課程學習。議題式教學模式下學生知識與實踐活動融合,并利用形式多樣的教學方法激發(fā)學生學習主動性,全面落實學科素養(yǎng)要求。
參考文獻:
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