蘇玲

摘要：教師能立足課堂，在傳授知識的同時(shí)，加強(qiáng)對命題的思考，把命題的方向和課堂結(jié)合起來，對課標(biāo)正確的解讀，對學(xué)情的把控，對重難點(diǎn)的理解，這些是課堂質(zhì)量與命制能力的關(guān)鍵。而這些可以通過板書來體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 減負(fù) ? 重每一節(jié)課訓(xùn)練 ? 板書設(shè)計(jì) ?促進(jìn)試卷命題能力提升

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是教育界和全社會關(guān)注的熱點(diǎn)，為此很多家長奔走呼吁，要求政府實(shí)施減負(fù)措施，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對此，教育主管部門也是殫精竭慮，不斷推陳出新，出臺各種減負(fù)措施，但不少家長卻不買賬，有的甚至還抵制減負(fù)。是減負(fù)不得法，還是家長出爾反爾？如果教師能立足課堂，在傳授知識的同時(shí)，加強(qiáng)對命題的思考，把命題的方向和課堂結(jié)合起來，把困惑點(diǎn)和易錯點(diǎn)糅雜在新課中，就能提高做題的正確率，就能減少做題的數(shù)量，達(dá)到真正的減負(fù)，因此，提升教師命制試題的能力愈加重要，把課堂教學(xué)和命制能力結(jié)合起來勢在必行，現(xiàn)結(jié)合近幾年我在課堂教學(xué)和命題改革的實(shí)踐，談三點(diǎn)關(guān)于課堂教學(xué)和命題能力的體會，與同行商榷。

一、根植板書設(shè)計(jì)，知識脈絡(luò)清晰化

宋代朱熹的《觀書有感二首·其一》問渠哪得清如許？為有源頭活水來。池塘里的水為何這樣清澈呢？是因?yàn)橛杏啦豢萁叩脑搭^源源不斷地為它輸送活水。試卷命制能力的提高應(yīng)根植于我們的課堂。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂質(zhì)量的好壞與命制能力是有密切關(guān)系，對課標(biāo)正確的解讀，對學(xué)情的把控，對重難點(diǎn)的理解，這些是課堂質(zhì)量與命制能力的關(guān)鍵。而這些可以通過板書來體現(xiàn)。杜甫《春夜喜雨》詩云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”一份優(yōu)秀的板書，能達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的境界。也能很好體現(xiàn)教師對課標(biāo)的理解。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，對于數(shù)學(xué)思想的把握是小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命制的重要部分，而板書除了介紹某種提煉后的思想，也可以展示特定的方法。那么板書設(shè)計(jì)要注意什么呢？重點(diǎn)是幫助學(xué)生全局性理解，教師為未知而教，學(xué)生為未來而學(xué)。

上面是兩份人教版五年級下冊的《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》《喝牛奶問題》，喝牛奶問題在練習(xí)中只要變化題目，學(xué)生就完成不好。在新課講授中，很多老師用到了線段圖，線段圖如果在表示稍復(fù)雜的喝牛奶問題就有些困難，效果也不好。在生活中的問題，初步抽象成數(shù)學(xué)問題。通過用表格讓學(xué)生經(jīng)歷分析問題的過程，學(xué)生在組內(nèi)交流，能夠利用畫圖，語言表征等方式明確數(shù)量關(guān)系，通過全班的交流，使學(xué)生感受到畫圖跟文字標(biāo)注的方式是分析解決問題的好幫手，而這一個內(nèi)容用這樣子的表格式的方式，學(xué)生更好理解。在板書呈現(xiàn)中，學(xué)生在思維碰撞中感悟到：畫實(shí)物圖的方法有一定的局限性，而用表格表示，能表示出四種量的多少，在新的高度、從新的視角重新審視原有的認(rèn)知，教師也能在這樣一份板書中設(shè)計(jì)好幾道試題;

例1：小麗喝了一杯牛奶的 ，然后加滿水，又喝了這杯水的 ，再加滿水，又喝了這杯的 ，再加滿水，最后把這杯水都喝了，她喝的水多還是牛奶多？

有一部分教師認(rèn)為編制試卷太難了，其實(shí)在課堂中可以積累很豐富的素材。分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化在板書中要體現(xiàn)互化的幾種方法，以及怎么判斷能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這些都是命題的素材，也是學(xué)生需要掌握的，用板書呈現(xiàn)，直觀形象，也便于孩子的復(fù)習(xí)。

二、注重課堂生成，教評合一有效化

試題命制有三個基本條件：一是基礎(chǔ)落實(shí)，二思路開放，三策略多樣，基于學(xué)生發(fā)展的命題，命題的時(shí)候我都要思考的問題：我們要培養(yǎng)什么樣的人？我們要解決學(xué)生哪些能力測試，怎樣調(diào)整我們的教學(xué)？因此，命題要堅(jiān)持三個原則：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，二堅(jiān)持對評價(jià)和教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，三學(xué)生學(xué)的能力和教師教的能力綜合評價(jià)。在人教版五年級下冊的《最大公因數(shù)》《分?jǐn)?shù)解決問題》這兩節(jié)課，注重課堂的生成，

例3：甲、乙兩個數(shù)的最大公因數(shù)是8，最小公倍數(shù)是560，其中一個數(shù)是80，另一個數(shù)是（ ? ? ）。

這一道題我們做過統(tǒng)計(jì)，一個年段六個班243個孩子，正確率是42.3%，這一部分還有孩子是用數(shù)字去湊出來的，而短除法是授課老師都會教的，為什么學(xué)生不明白最大公因數(shù)乘最小公倍數(shù)就是這兩個數(shù)的乘積呢？因?yàn)槔蠋熤蛔⒅刂v授方法，而沒有側(cè)重學(xué)生生成，如果多問一句：從短除法中你有什么發(fā)現(xiàn)？應(yīng)該會有這樣的生成，今年在這一節(jié)課中我們就做了這樣的嘗試，在同樣的一道題，學(xué)生的正確率提高了20%，由此說明課堂的生成是非常關(guān)鍵的。這些生成有了板書的記錄，學(xué)生就看得更明白。同樣在解決問題板書設(shè)計(jì)中，把解決問題的三步驟清晰化，在板書中體現(xiàn)學(xué)生的易錯點(diǎn)，給學(xué)生建立清晰的解題模型，在這樣模型思想的熏陶下學(xué)生學(xué)得輕松，對于試卷命制的能力也是輕而易舉得到提高，學(xué)生的生成就是變式題的雛形，真正做到教學(xué)互長。

三、注重練習(xí)變式，能力提升日?；?/p>

在高層次水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都離不開做題，在信息時(shí)代的今天，決定學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，是題目思維能力的發(fā)展，不應(yīng)只是關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能，而應(yīng)通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的教學(xué)活動，致力于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而一線的老師最能把自己想法表達(dá)出來，就是板書的體現(xiàn)。在板書這個世界里，思維可以縱橫馳騁，握好你的韁繩，控制好方向，你可以和你的孩子一起沐浴在知識的花海里，驀然回首，和孩子們共舞的這些時(shí)光一定會給你一些啟發(fā)，在策馬揚(yáng)鞭中且行且想且思，每一個起舞的日子，都是對生命的尊重。每一份精心設(shè)計(jì)的板書，都是對教學(xué)能力的提升，潛移默化促進(jìn)對試卷命制的能力的提升。

以上兩幅都是巧算面積的板書設(shè)計(jì)，計(jì)算面積可以先分再合，也可以先合再分，可以拼一拼，也可以減一減，方法是靈活多樣的。在這樣的板書設(shè)計(jì)中把多種方法融入在一起，促進(jìn)學(xué)生對知識的融合貫通，也促進(jìn)教師對命題的思考，題目設(shè)計(jì)如何提升學(xué)生的思維能力？這個關(guān)鍵點(diǎn)一定會在日積月累的努力中得到突破。

在減負(fù)的新局勢下，要讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，需要教師能精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)生困惑點(diǎn)給予恰到好處的練習(xí)，教師們要重在平時(shí)，每一節(jié)課的潛心研究就會促進(jìn)你對教材的融會貫通，促進(jìn)你的試卷命制能力。小板書，大學(xué)問，在板書設(shè)計(jì)中注重對思維能力，核心素養(yǎng)的考察，注重對學(xué)習(xí)過程互動交流考察，注重融合學(xué)科數(shù)學(xué)文化考察，注重對聯(lián)系生活應(yīng)用。從而有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也促進(jìn)自身試卷命制能力的提升，兩全其美，豈不美哉！

{基金項(xiàng)目}本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《質(zhì)量監(jiān)測背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師命題能力提升的實(shí)踐研究》（課題編號：FJJKXB20-506）的研究成果之一）