王印梅

摘要：在課程改革的3大沖擊下，轟轟烈烈的課程改革在全面進(jìn)行，本文通過分析小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性，提出筆者對識字教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考，并在此基本上反思我國語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀和策略，希望對我國的語文識字教學(xué)工作作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0055-01

1.語文識字教學(xué)的重要性

托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更髙效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。教學(xué)識字的前提是要了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所掌握，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提髙學(xué)生的識字效率。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略思考

在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。所以筆者提出了"雙管齊下"的識字教學(xué)模式，營造快樂和諧的課堂，引導(dǎo)學(xué)生課外自主識字。

2.1 課堂“樂”起來。課堂是學(xué)生掌握識字方法的主陣地。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動。北師大教授肖川先生說："課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。"所以在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識字方法，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會，把生硬的學(xué)習(xí)變成一個(gè)游戲，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和把握。

體會漢字文化，識字教學(xué)愛為先，快樂識字，要從興趣開始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。要想激發(fā)學(xué)生識字的興趣，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華漢字的情節(jié)。中華漢字，在世界上獨(dú)樹一幟，是東方文化的杰出代表。她形象優(yōu)美，極富魅力。你瞧"輕"字令人有飄忽感，"重"字望而沉墜，"笑"字使人歡快，"哭"字一看就像流淚……漢字的變化其實(shí)其樂無窮，從古到今，漢字的形體發(fā)生了很大的變化。這個(gè)變化過程很漫長，從甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書，大約經(jīng)過了三千多年。一個(gè)漢字就是一幅圖畫。因此，在教學(xué)中，我們可以再現(xiàn)一些字的原始形態(tài)，不僅能幫助學(xué)生理解字義，記住字形，而且也會使學(xué)生感受到中國漢字的獨(dú)特魅力。如在學(xué)習(xí)以下漢字時(shí)，老師將這些漢字的象形符號適時(shí)適度地展示給學(xué)生。

2.2 輕松愉悅的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。低年級的學(xué)生平均每天的識字量在二十個(gè)左右。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正"動"起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。因此，一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察，聯(lián)想，比較，思考，游戲中生動愉快地識字，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，可使識字教學(xué)事半功倍。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我們要不斷地采用各種活潑，多培養(yǎng)的形式，讓學(xué)生自主地，愉快地識字。

2.3 授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。"授之以魚，不如授之以漁。"漢字是最具有生命力的文字，每一個(gè)方方正正的漢字都有著一個(gè)源遠(yuǎn)流長的故亊，毎一個(gè)漢字又都具有奇妙的結(jié)構(gòu)，漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又有一定的規(guī)律可循。識字教學(xué)就應(yīng)該是讀其音，看其形，放飛想象的愉快體驗(yàn)過程。從操作層面來看，在平時(shí)的教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會讀準(zhǔn)字音外，很重要的一點(diǎn)是要啟發(fā)學(xué)生自己想辦法，記字形，教師則要加強(qiáng)自身的語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，把握漢字本義、引申義等來輔助教學(xué)。教學(xué)中，教師抓住漢字音形義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多會認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

3.1 培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

3.2 聘任"小老師"，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用聘任"小老師"的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為"小老師"。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、"小老師"處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曙英；新課程下的語文教學(xué)，新課程學(xué)習(xí)，2014年第7期；

[2] 趙光波，邱桂珍；新課程背景下語文教學(xué)，學(xué)周刊，2015年第2期。