李芳芳

摘要：讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果，二者的結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合策略不但能夠助力學(xué)生讀與寫能力的協(xié)同化發(fā)展，而且還能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，旨在為廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極圍繞讀寫結(jié)合理念，引入寫作教學(xué)指導(dǎo)，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言輸出契機(jī)，而且還能為他們閱讀思維、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供良好助力。如今，在新課改旗幟下，為了更好地保證素質(zhì)教育落實(shí)效果，我們有必要以讀寫結(jié)合理念為中心，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的革新工作，從而在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展的同時(shí)，讓素質(zhì)教育能夠在語(yǔ)文閱讀課堂中落地生根。

一、結(jié)合課中手法，引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練

仿寫作為落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效手段，是延續(xù)學(xué)生閱讀熱情、抒發(fā)學(xué)生閱讀情感、引導(dǎo)學(xué)生寫作輸出的重要舉措。我們能夠看到，在語(yǔ)文教材當(dāng)中擁有很多優(yōu)秀且經(jīng)典的語(yǔ)篇文章，結(jié)合其內(nèi)容來(lái)看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫作手法也是豐富多彩。如果我們能夠有效運(yùn)用這些語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫訓(xùn)練的話，那么教學(xué)效果必然會(huì)事半功倍。例如，在講授《桂林山水》時(shí)，文中運(yùn)用到了很多寫作手法，如作者在描寫漓江時(shí)，以波瀾壯闊的大海為切入點(diǎn)，運(yùn)用了一個(gè)“卻”字來(lái)形成有效轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步烘托漓江的美。同時(shí)，作者運(yùn)用“綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江水的顏色，將其形象直觀地呈現(xiàn)在我們面前。對(duì)于這些優(yōu)美的寫作技巧來(lái)說(shuō)，它們都可以充當(dāng)仿寫訓(xùn)練的抓手，我們可在和學(xué)生探討其運(yùn)用意義的同時(shí)，讓他們結(jié)合對(duì)這些轉(zhuǎn)折句、比喻句的理解來(lái)進(jìn)行寫景類作文仿寫訓(xùn)練，如此一來(lái)，不但能夠激起學(xué)生的寫作實(shí)踐熱情，而且還能進(jìn)一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。

二、圍繞語(yǔ)篇中心，引導(dǎo)寫讀后感

從客觀角度來(lái)看，讀寫結(jié)合的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生理解文章主旨大意為前提，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作技巧收獲和閱讀情感獲得的輸出，從而讓學(xué)生表達(dá)欲望和實(shí)踐興趣得到最大化地抒發(fā)，讓他們能夠在寓學(xué)于樂(lè)之中獲得讀與寫能力的有效歷練。對(duì)此，我們可結(jié)合具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，指引學(xué)生在把握其主旨大意、中心情感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)讀后感寫作，從而進(jìn)一步鞏固其閱讀收獲。例如，在講授完《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我們一方面可讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，談一談自己對(duì)于該語(yǔ)篇中心主旨的理解;另一方面也可指引學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷或周圍的真實(shí)事件，寫一篇關(guān)于“珍惜時(shí)間”的讀后感，從而讓學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，助力他們更好地體悟語(yǔ)篇中的哲理并且為他們寫作實(shí)踐能力的有序化培養(yǎng)奠基。

三、依托文章情節(jié)，引領(lǐng)讀寫創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的對(duì)象大多是一些篇幅較小經(jīng)典文章或選段，它們?cè)诮Y(jié)尾之處，往往會(huì)為學(xué)生留出一定的想象空間。對(duì)此，我們可指引學(xué)生在原有課文的基礎(chǔ)上，發(fā)散想象，積極開(kāi)展續(xù)寫創(chuàng)作活動(dòng)，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思路，為他們讀與寫能力的協(xié)同化提升鋪路搭橋。例如，在講述完《灰雀》時(shí)，我們首先可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果自己是小男孩的話，心情會(huì)如何？接下來(lái)會(huì)怎么做？以此來(lái)豐富和明確他們的寫作思路，為后續(xù)的休息練習(xí)提供方向指引。然后，我們可指引學(xué)生續(xù)寫一下小男孩回家后和第二天分別發(fā)生了什么事等。通過(guò)此舉來(lái)讓他們將自身的想象力、創(chuàng)造力和情感融入到休息創(chuàng)作之中，助力讀寫教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、開(kāi)展多樣活動(dòng)，鞏固讀寫收獲

諸多教育實(shí)踐證明，若想保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的話，單純依靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔以多樣化、趣味化的活動(dòng)，以這些活動(dòng)為引來(lái)助力學(xué)生進(jìn)行讀寫實(shí)踐，從而使他們能夠更好地將自身所學(xué)的新知內(nèi)化為能力以及素養(yǎng)，而這也給我們推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要將視角放在讀寫結(jié)合活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠在這些活動(dòng)的助推下，學(xué)得更多、成長(zhǎng)更多。具體來(lái)說(shuō)，我們一方面可圍繞讀寫結(jié)合的教育思路來(lái)設(shè)計(jì)一些單元化、整本書讀寫任務(wù)，如可讓他們預(yù)習(xí)整個(gè)語(yǔ)文單元，然后寫一下單元閱讀總結(jié)，從而為其閱讀理解以及寫作實(shí)踐等能力的有序化發(fā)展奠基;另一方面可積極開(kāi)展課文擴(kuò)寫、續(xù)寫以及縮寫等活動(dòng)，并將其進(jìn)行競(jìng)賽化處理，與學(xué)生一同評(píng)選最優(yōu)的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂(lè)學(xué)、知學(xué)與好學(xué)的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互相推進(jìn)和不可分割的。依托讀寫結(jié)合的運(yùn)用來(lái)搭建閱讀教學(xué)新體系，是保證閱讀教學(xué)實(shí)效和落實(shí)素質(zhì)教育的必要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要正視讀寫結(jié)合的深刻意義并做好針對(duì)性的教學(xué)體系搭建工作，從而以讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，讓語(yǔ)文課堂開(kāi)出絢麗的并蒂之花。

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