李麗云

摘要：中學生正處于身心發(fā)展的青少年時期，心理和生理發(fā)育還未成熟，世界觀、人生觀還未形成，辨別是非、區(qū)分良莠的能力還較差，抵御社會上不良風氣侵襲、誘惑的能力還較弱，情緒容易波動，面對問題較易失衡。因此，初中班主任管理工作顯得非常棘手，不但需要時刻關(guān)注學生的學習狀況，還要關(guān)心學生的心理變動，初中班主任采用科學有效的方法技巧，能夠促進學生教育工作的有效進行，從而提高初中班主任管理工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中班主任;管理工作;方法技巧

隨著“06后”“07后”“08后”“09后”相繼走進初中，不少初中的班主任發(fā)現(xiàn)以往傳統(tǒng)的中學班級管理方法變得越來越不管用，師生關(guān)系出現(xiàn)疏遠。對班主任實施的管理，中學生經(jīng)?！安桓忻啊保嘀魅蝿t感覺力所不及、力不從心，甚至感覺在中學階段的班級管理工作上投入了巨大的精力，但回報不多。在中學班級管理工作，讓學生們做到“親其師”“信其道”，才能更好地與新時代的學生們建立起良性互動的師生關(guān)系。本人認為可從以下三方面著手探索。

一、愛字當頭，以愛心贏得信賴

愛是教育的前提和基礎(chǔ)，也是教育最根本的基石。只要班主任在教學和課余時間中熱愛學生，學生從思想、學習、生活中各方面都感受到老師旖旎濃郁的愛，自然也會順應(yīng)做到親師、信師、愛師、敬師。

一是堅持真愛獻學生。班主任的愛一定要是學生需要的愛才是真正的愛。愛學生，初中的班主任首先要走出愛的誤區(qū)，愛不僅僅是不諷刺不挖苦不歧視不體罰，愛也不是僅僅噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助，愛更不是僅僅關(guān)注學生的學習成績、考試分數(shù)。對學生真正的愛，應(yīng)該是大公無私的、是覆蓋全方位的，是品行上“扶德”，是精神上“扶志”，是學習上“扶智”，是心理上“扶健”，是生活上“扶貧”。

二是常常表揚夸贊。每個人都希望得到別人的重視，被別人肯定，中學生也一樣，喜歡被夸贊，喜歡在集體的生活和學習中得到班主任的肯定和鼓勵。在學生最需要幫助、思想產(chǎn)生困惑的時候，班主任用幾個富有感情色彩的表揚詞語，或是適當引用一些時興但內(nèi)容積極的語句，往往會收到事半功倍的效果。同時，表揚夸贊一定要結(jié)合實際情況融入具體事例，要真誠、有同感，讓學生清晰感受到這是班主任發(fā)自內(nèi)心的表揚，而不是夸大其詞。此外，還要根據(jù)學生性別、年齡、心理思想關(guān)系等在不同場合、不同時段采取最富有成效的表揚方式，充分激發(fā)學生的情感認同。

三是善于委婉批評。在班級管理工作當中，我們?？吹接幸恍┌嘀魅螌W生的缺點或錯誤往往采取批評、訓責，甚至示眾、體罰，誤認為這樣就可以讓學生吸取教訓，但這種不講方法、不留情面的方式，往往會孕育學生的怨恨心理，滋生學生的逆反心理，給學生的身心健康成長帶來不良的影響。人無完人，金無赤足，況且中學生年齡還小，他們在成長、學習的過程中，少不了會犯錯誤。但是在學生的錯誤中，班主任一定要換位思考，注意場合，同時要語言溫和，對事不對人，并注意批評的時間、時機和方式，有時候可以不用當面說出來，可以用暗示的方式讓學生知道他的錯誤。

二、換位思考，用誠心交換真心

班主任要想走入學生的心靈，贏得學生的信任與愛戴，就必須俯下身來，放下架子，換位思考，多從“假如我是學生”這個角度上進行思考和處理問題。

一是注重共建共管共享。班主任要想方設(shè)法激發(fā)學生主觀能動性，鼓勵學生參與到班級管理中，在管理上推動形成師生共建共管共享的長效機制，實現(xiàn)班級管理的聯(lián)合推動、共同締造。例如，在班規(guī)的制定上，班主任可多聽聽同學們的想法，征求他們的意見建議，從學生的角度，讓同學們根據(jù)他們自己平時的一些行為習慣結(jié)合實際提出一些切實可行的獎懲規(guī)則，什么行為可以加分，什么行為必須扣分，班主任在收集匯總這些意見建議的基礎(chǔ)之上再進行梳理并修改完善，形成最終的班級常規(guī)管理量化細則。由于這些規(guī)章制度是學生廣泛參與制定的，是得到他們認可的，因此一旦有學生出現(xiàn)違反班規(guī)問題，將會心甘情愿接受處罰。這樣的班規(guī)才能有效地讓班級產(chǎn)生凝聚力，有利于形成良好的學風，促進學生身心的健康發(fā)展。

二是班主任要成為學生的真正知心朋友。有人認為，班主任和學生的關(guān)系，理應(yīng)順理成章成為朋友關(guān)系，可我認為，一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該要成為學生的真正的知心朋友。作為一名班主任，要想讓學生愿意“親其師、信其道”，就要努力做到學生在學習生活上遇到問題，第一個想到的就是班主任;學生干部工作上有什么困難，第一個請教的也是班主任;個人思想上出現(xiàn)了狀況，想找人傾述，還是班主任;丟了東西的、受了委屈的、跟同學鬧矛盾……第一個想到的都是班主任，這樣才能成為學生的知心朋友。三是營造“家”文化凝聚“精氣神”。家是人內(nèi)心深處最溫暖的港灣，是人心靈的慰藉。一個班就是一個大家庭，朝夕相處的同學就如同家人，只有打造家的文化，才能真正凝聚起鑄鐵熔金的合力。作為班主任，要大力探索以“家文化”為依托，廣泛開展諸如我為“家”作貢獻興家、輪流做“家長”治家等活動，在班集體中營造一種爭先創(chuàng)優(yōu)、溫馨和諧、團結(jié)協(xié)作、處處充滿愛的“家”的氛圍，增強班級中每一位同學的歸屬感和使命感，增強學生的幸福感和獲得感，激發(fā)學生學習的源動力。

三、細節(jié)入手，讓關(guān)懷化作動力

細節(jié)決定成敗。班主任在抓好班級管理的大方向時，需要經(jīng)常靜下心來，反思一下是否還有細節(jié)需要彌補，唯有如此，班級管理才能真正到位并收到成效。

一是尊重學生。每一位學生，都是一個獨立的個體，不管他的學習好還是壞，都渴望得到他人的尊重。尊重學生，是構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系的核心，也是教育進步的基礎(chǔ)。尊重學生，要從細節(jié)做起，使他們時刻感受到來自班主任對他的關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛。比如，每次遇見時，如果班主任均能第一時間叫出學生的姓名，并主動與學生打招呼、拉家常，就可以使學生感覺班主任平易近人，產(chǎn)生一種親師感，為培養(yǎng)良好師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。又如，在班級管理中，班主任如果常常有意識地對學生說“謝謝”，無論多么微不足道的小事，只要是學生做得好事、實事，班主任都堅持真誠地向?qū)W生表示感激，相信從班主任口中說出這個“謝謝”的詞語時，學生能收獲到前所未有的喜悅。

二是善于維護好學生自尊心。班主任要熟練掌握進入初中階段的學生特有的心理特點的辦法，善于在細節(jié)中維護中學生稚嫩的自尊心。中學生都是好動和好奇的，常常會做出一些意料之外的事情，當學生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)班主任都會感到十分失望，一般的情況下大都會采取怪責、訓斥的方法，甚至會要求學生寫檢討、寫保證書和停宿等措施強制學生整改，尤其是遇到一些平時就特別頑皮的學生違反紀律時，更容易火冒三丈，訓斥一通，甚至當眾批評或通報給家長，這樣的結(jié)果不僅對中學生并不成熟的自尊心給予了沉重的打擊，而且經(jīng)驗也告訴我們，往往是學生“口服心不服”，收效也甚微。因此，當班主任發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，要善于換一種口吻、換一下角度、換一個場合進行引導(dǎo)和教育，既使學生能知錯就改，也能維護好他們自尊心。如果班主任能處處做到對學生的尊重和關(guān)懷，這樣，才能在師生中產(chǎn)生情感的“化學”反應(yīng)。

三是眼睛平視學會傾聽。一個班，幾十名學生肯定各有差異，各具個性，在學習生活中所遇到的問題也就不同，需要班主任教育方式也就不同，班主任只有傾聽，才能了解學生的真實個性和內(nèi)心想法;只有傾聽，才能更容易捕捉到學生反饋的細微信息，從而作出正確的判斷;只有傾聽，才能讓學生產(chǎn)生認同感，建立和諧、信任的師生關(guān)系，實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。因此，班主任要蹲下身子，眼睛平視，不僅要實踐對話，更要學會耐心傾聽。

總之，良好和諧的師生關(guān)系不是一朝一夕就能構(gòu)建的，是從一個個細節(jié)凝聚而成的，它是老師用心、用情、用力的結(jié)果。

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