劉園園 張蕾

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，幼兒教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。專業(yè)閱讀是幼兒教師最有效的學(xué)習(xí)途徑之一，能促進(jìn)幼兒教師系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，助力幼兒教師的專業(yè)成長。為了促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)閱讀，我園嘗試開展了領(lǐng)讀活動。

一、領(lǐng)讀活動的操作框架

領(lǐng)讀活動主要針對閱讀難度較大的專業(yè)書籍，從人員滾動、形式滾動、內(nèi)容滾動三個角度推進(jìn)書籍精讀，提升教師的專業(yè)能力。一是人員滾動：領(lǐng)讀人員不固定，起初可以由專家、園長、教研組長領(lǐng)讀，接著由骨干教師領(lǐng)讀，從不同高度和視角切入，逐層精讀;二是形式滾動：領(lǐng)讀形式多樣化，如個人自修領(lǐng)讀、小教研組領(lǐng)讀、專家領(lǐng)讀等，根據(jù)教師的需求滾動升級領(lǐng)讀形式;三是內(nèi)容滾動：領(lǐng)讀者結(jié)合自己的專業(yè)理論和實(shí)踐需求選擇領(lǐng)讀內(nèi)容，可以開展持續(xù)閱讀、反復(fù)閱讀、邊閱讀邊實(shí)踐等活動。

二、領(lǐng)讀活動的計劃制訂

領(lǐng)讀書目由專家推薦或基于教師的發(fā)展需求而定，業(yè)務(wù)園長或者教研主任根據(jù)領(lǐng)讀書目制訂具體領(lǐng)讀活動計劃，通常包括領(lǐng)讀書目、領(lǐng)讀形式、領(lǐng)讀要求、領(lǐng)讀具體安排、領(lǐng)讀評價等。

以專業(yè)書籍《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》為例，我園制訂了如下領(lǐng)讀活動計劃：

2019-2020學(xué)年度

徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園寒假領(lǐng)讀計劃（一）

1.領(lǐng)讀書目

《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》（南京師范大學(xué)出版社）

2.人員管理

建立讀書微信群，大教研組組長任群主，管理群內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)。

3.活動要求

（1）采用專家領(lǐng)讀→園長領(lǐng)讀→教研組長領(lǐng)讀→骨干教師領(lǐng)讀的層級領(lǐng)讀形式，提升教師的專業(yè)閱讀能力。

（2）領(lǐng)讀者提前閱讀相關(guān)章節(jié)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容整理出相關(guān)章節(jié)的要點(diǎn)，提前一天發(fā)布到微信群里作為領(lǐng)讀概述（200字左右），有個人的思考、心得、導(dǎo)讀提綱，根據(jù)領(lǐng)讀計劃按時領(lǐng)讀。領(lǐng)讀時至少提出4個高質(zhì)量的問題，帶領(lǐng)群內(nèi)讀者積極思考、討論，總結(jié)并適時予以評價，最后做好領(lǐng)讀反思，整理領(lǐng)讀實(shí)錄。

（3）每位跟讀者都要認(rèn)真做好跟讀筆記（1篇），及時做好跟讀反思。

（4）每兩天進(jìn)行一次領(lǐng)讀活動，時間為下午2：30-4：30。

4.領(lǐng)讀計劃表

5.領(lǐng)讀結(jié)束后評選出最佳領(lǐng)讀人、最佳跟讀人、最佳導(dǎo)讀問題。

三、領(lǐng)讀活動的組織流程

業(yè)務(wù)園長或教研組長成立讀書微信群，完成群公告事宜，并負(fù)責(zé)微信群點(diǎn)名、信息發(fā)布等管理工作。領(lǐng)讀者根據(jù)領(lǐng)讀活動計劃，提前做好所領(lǐng)讀章節(jié)的導(dǎo)讀發(fā)布，導(dǎo)讀包括個人深入閱讀后對領(lǐng)讀章節(jié)的思考、心得、提綱等，并圍繞領(lǐng)讀章節(jié)提出至少4個高質(zhì)量的導(dǎo)讀問題，引領(lǐng)跟讀者有深度、有思考地進(jìn)行閱讀，提升閱讀質(zhì)量。所有跟讀者線下自主閱讀，思考導(dǎo)讀問題，將導(dǎo)讀問題的答案提煉、歸納、總結(jié)為比較精練、精準(zhǔn)的語句，不依賴書本的內(nèi)容，有自己的理解和思考。在線上（微信群）集中領(lǐng)讀時，領(lǐng)讀者依次拋出導(dǎo)讀問題，跟讀者提交問題答案，領(lǐng)讀者再圍繞問題答案進(jìn)行評價、追問等，形式不限，旨在讓跟讀者積極參與、大膽發(fā)言、理解并內(nèi)化應(yīng)用所讀內(nèi)容。所有領(lǐng)讀者提出的問題要有質(zhì)量、有拓展，這樣領(lǐng)讀的效果會更好。在每一章領(lǐng)讀結(jié)束后領(lǐng)讀者應(yīng)整理實(shí)錄，跟讀者應(yīng)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)投票選出本章最佳跟讀者。全書領(lǐng)讀結(jié)束后評選最佳領(lǐng)讀者、最佳導(dǎo)讀問題等，并匯總領(lǐng)讀的相關(guān)資料，整理成冊。

四、領(lǐng)讀活動的實(shí)施策略

1.基于領(lǐng)讀提綱的個人自修

個人自修即個人自主閱讀，所有參與領(lǐng)讀活動的教師都需要進(jìn)行自修。領(lǐng)讀者自修（自主深入閱讀）后提煉領(lǐng)讀提綱（導(dǎo)讀），跟讀者基于領(lǐng)讀提綱再進(jìn)行自修（引領(lǐng)式自主閱讀）。

比如，在領(lǐng)讀《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》第四章《探究》時，領(lǐng)讀者張老師先自己一遍遍地閱讀，從剛開始的粗略閱讀，到有思考地精細(xì)閱讀，最終梳理出該章的提綱，提出四個高質(zhì)量的導(dǎo)讀問題：在繪畫過程中，教師應(yīng)該如何啟發(fā)幼兒的積極性？通過回顧經(jīng)驗(yàn)的幾種方式，怎樣有效地創(chuàng)設(shè)情境？教師如何分辨幼兒在游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題以及如何介入？（可以結(jié)合實(shí)際案例做支撐）在討論環(huán)節(jié)中，教師如何協(xié)助并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)真正的問題？

跟讀教師基于領(lǐng)讀者張老師的提綱自修學(xué)習(xí)：借助提綱了解領(lǐng)讀章節(jié)的整體框架結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合其他專業(yè)書籍、工具書等進(jìn)行輔助閱讀，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回復(fù)導(dǎo)讀問題，加深對領(lǐng)讀章節(jié)的理解及應(yīng)用。

2. 基于領(lǐng)讀的群體共讀

即所有教師共同閱讀同一章內(nèi)容，共同思考導(dǎo)讀問題，共同參與線上領(lǐng)讀活動。仍以上述第四章為例，在自修結(jié)束后，領(lǐng)讀者張老師按時開展線上領(lǐng)讀，依次提出四個導(dǎo)讀問題發(fā)起互動，跟讀者依次提交相關(guān)問題答案，領(lǐng)讀者對跟讀者的答案進(jìn)行點(diǎn)評，也可以組織跟讀者互相點(diǎn)評。當(dāng)出現(xiàn)有爭議、有拓展的問題時，領(lǐng)讀者要及時追問。比如，針對問題“通過回顧經(jīng)驗(yàn)的幾種方式，怎樣有效地創(chuàng)設(shè)情境”，跟讀者 ╳? ╳? 說幼兒園創(chuàng)設(shè)的主題墻太高，幼兒無法直接操作。領(lǐng)讀者張老師追問：“ ╳? ╳? 提出了幼兒園的主題墻設(shè)置太高的問題，該如何解決？”緊接著跟讀者們積極地展開了討論，提出了利用班級門口較低的墻面作為幼兒操作的主題墻，室內(nèi)較高的主題墻作為幼兒作品展示墻等策略。

3.基于領(lǐng)讀的實(shí)錄與反思

線上領(lǐng)讀結(jié)束后，領(lǐng)讀者及時整理領(lǐng)讀實(shí)錄，并做好領(lǐng)讀反思。實(shí)錄不僅是領(lǐng)讀的再現(xiàn)，更是教師日后參考學(xué)習(xí)的重要資料。整理實(shí)錄時領(lǐng)讀者要提煉有價值的回復(fù)和討論內(nèi)容。撰寫領(lǐng)讀反思時，領(lǐng)讀者要反思領(lǐng)讀中存在的問題、有效的做法，并思考應(yīng)對之策、整理有益經(jīng)驗(yàn)。

4.基于領(lǐng)讀的評價與激勵

領(lǐng)讀評價既有線上領(lǐng)讀時對跟讀者的評價，又包括領(lǐng)讀結(jié)束后的最佳跟讀人、最佳領(lǐng)讀人、最佳問題等評價。線上領(lǐng)讀對跟讀者的評價要注意面向全部人員，特別是一些不主動發(fā)言的教師，要重點(diǎn)關(guān)注他們的回復(fù)，及時予以有溫度的評價語言。每章領(lǐng)讀結(jié)束后可評選一位最佳跟讀者，全書領(lǐng)讀結(jié)束后可評選最佳領(lǐng)讀者等，對獲獎?wù)哂枰元剟?，讓獲獎?wù)呒皶r分享獲獎感悟，以此激勵教師更加積極主動地參與領(lǐng)讀活動。