雙主體螺旋“植筋”式高職雙創(chuàng)教育進(jìn)階體系邏輯構(gòu)建

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育功能的剖析，闡述建筑類術(shù)語(yǔ)“植筋”這一概念，提出從邏輯起點(diǎn)、邏輯路徑、邏輯內(nèi)容、邏輯歸屬四個(gè)維度構(gòu)建雙主體螺旋“植筋”式雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，促進(jìn)雙創(chuàng)教育的提升。

【關(guān)鍵詞】眾創(chuàng)空間 高職院校 雙主體螺旋 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0033-03

“植筋”是建筑行業(yè)的常用術(shù)語(yǔ)之一，是抗震加固工程常用措施，是針對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)捷、有效的連接與錨固的技術(shù)，可以簡(jiǎn)單解釋為在建筑關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上植入鋼筋，使得建筑結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)固。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題也逐步呈現(xiàn)，如理論與實(shí)踐分離、教育理念理解偏差、忽視創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性有限等問(wèn)題。為支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不少地方和高校都成立了眾創(chuàng)空間，政策背景下眾創(chuàng)空間與高職院校都具備雙創(chuàng)教育功能，但兩個(gè)主體在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面并沒(méi)有形成有機(jī)整體，通過(guò)打通二者之間的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“植入筋骨”，有助于形成穩(wěn)定螺旋上升的雙創(chuàng)教育進(jìn)階體系。

一、眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育功能剖析

（一）眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育功能辨析

眾創(chuàng)空間的教育功能基本可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿特別強(qiáng)烈的學(xué)生而言，眾創(chuàng)空間當(dāng)中富有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、教師和企業(yè)人員都是其良好的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生能夠從中汲取到更多課本或自我探索中沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也是創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的渠道之一。（3）項(xiàng)目路演等實(shí)戰(zhàn)觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)眾創(chuàng)空間舉辦項(xiàng)目路演等活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)路演、投融資、商業(yè)模式、產(chǎn)品與行業(yè)等各方面的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。（4）眾創(chuàng)空間文化培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，通過(guò)眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)者的各種交流及創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)，學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，更有利于培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化。（5）企業(yè)資源整合學(xué)習(xí)，初創(chuàng)企業(yè)在眾創(chuàng)空間可以獲得相關(guān)要素資源的支持。

高職院校雙創(chuàng)教育功能理解各有不同。大多數(shù)高職院校通過(guò)“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等一系列課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，并通過(guò)大賽輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校的雙創(chuàng)教育功能。

（二）眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育矛盾剖析

1.教育模式之間的沖突

眾創(chuàng)空間教育模式是需求導(dǎo)向型的。眾創(chuàng)空間教育功能和專業(yè)教育深度融合，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供具有針對(duì)性和直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者專業(yè)、自身興趣和愛(ài)好，依據(jù)其自身的學(xué)習(xí)階段和專業(yè)方向，設(shè)計(jì)或開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)課程與指導(dǎo)。

高職院校雙創(chuàng)教育的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的，不少高職院校及教師解讀雙創(chuàng)教育是教導(dǎo)學(xué)生如何去創(chuàng)業(yè)，反而忽視創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，使部分無(wú)意愿進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生倍感枯燥，對(duì)課程興趣不高。

2.教育功能導(dǎo)向之間的沖突

在眾創(chuàng)空間眾多雙創(chuàng)教育功能當(dāng)中，對(duì)創(chuàng)業(yè)者輔導(dǎo)功能最為顯著。在眾創(chuàng)空間，創(chuàng)業(yè)者可以根據(jù)自己所遇到的問(wèn)題求助創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或同行，有針對(duì)性地進(jìn)行深度交流和輔導(dǎo)。該教育功能側(cè)重于為創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，屬于問(wèn)題導(dǎo)向。院校對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)教育功能更側(cè)重于能力培養(yǎng)，屬于能力導(dǎo)向。

3.教育理念之間的沖突

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)存在一定的矛盾。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，入駐眾創(chuàng)空間，接受更專業(yè)、更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是興趣導(dǎo)向，但對(duì)高職院校專業(yè)教育而言，學(xué)生在校期間要完成專業(yè)教育，掌握一定的職業(yè)技能，培養(yǎng)一定的職業(yè)素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而不是去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)失敗的成本是許多學(xué)生及家長(zhǎng)所不愿面對(duì)和承擔(dān)的。

二、眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育功能糅合解析

（一）眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育可糅合性

1.均注重培育企業(yè)家精神

二者均鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育功能絕不僅僅是單純地啟發(fā)學(xué)生挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，或者是項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`，還有為潛在創(chuàng)業(yè)可能性做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。具備企業(yè)家精神的學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)的困難更有挑戰(zhàn)精神，更富有冒險(xiǎn)精神。

2.共同構(gòu)建完整生態(tài)系統(tǒng)

眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠提供的教育內(nèi)容。利用這一資源，有助于實(shí)現(xiàn)眾創(chuàng)空間構(gòu)建多學(xué)科支撐體系，讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生得到真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和認(rèn)知。

3.職業(yè)技能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)

高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)設(shè)等方面比一般本科院校更為強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并突破，實(shí)用型技能的運(yùn)用，這些都會(huì)成為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資本之一。

4.創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相輔相成

創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。中國(guó)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣處于“被雇傭”的地位，安于現(xiàn)狀，害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。眾創(chuàng)空間通過(guò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境塑造、創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，鼓勵(lì)成果落地實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生探索未來(lái)，更有助于學(xué)生挖掘自身價(jià)值。

（二）眾創(chuàng)空間與高職院校雙創(chuàng)教育“植筋”關(guān)鍵點(diǎn)

1.兩種育人模式相輔相成

眾創(chuàng)空間教育模式是需求導(dǎo)向型，滿足創(chuàng)業(yè)者所需的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí);高職院校教育模式是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)構(gòu)建一名大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力。這兩種育人模式在一定程度上是相輔相成的。

2.實(shí)踐理論相結(jié)合

眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用集中體現(xiàn)在兩方面，一方面是先前經(jīng)驗(yàn)的傳遞，另一方面是彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足的缺憾。

眾創(chuàng)空間具有的創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供生動(dòng)的實(shí)踐案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。眾創(chuàng)空間的實(shí)踐教學(xué)能夠從創(chuàng)意、機(jī)會(huì)挖掘、資源整合、注冊(cè)公司、融資等各方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者予以協(xié)助。

3.成果轉(zhuǎn)換

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂成果轉(zhuǎn)化率不高，大多數(shù)課堂項(xiàng)目成果仍然停留在紙上。利用學(xué)校眾創(chuàng)空間到社會(huì)各類孵化器，促進(jìn)學(xué)生將成果落地，能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效產(chǎn)出。

4.師資互補(bǔ)

眾創(chuàng)空間本身即具備一定的師資力量，專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)人員，可以作為師資力量補(bǔ)充，彌補(bǔ)部分高校教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺失。高校教師亦可彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)人員等在教育教學(xué)藝術(shù)和手段的缺失，相輔相成。

三、構(gòu)建雙主體螺旋“植筋”式雙創(chuàng)教育生態(tài)體系

以部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生經(jīng)歷作為研究樣本，重點(diǎn)關(guān)注其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律，將高職院校雙創(chuàng)教育資源和眾創(chuàng)空間教育資源整合在一起。

（一）構(gòu)建原則

雙主體螺旋“植筋”式雙創(chuàng)教育生態(tài)體系構(gòu)建原則是整個(gè)體系構(gòu)建的宗旨、目標(biāo)和組織邏輯的體現(xiàn)。因此，雙主體螺旋“植筋”式雙創(chuàng)教育生態(tài)體系原則包括了統(tǒng)一性、協(xié)作性、創(chuàng)新性。

統(tǒng)一性是強(qiáng)調(diào)高職院校和眾創(chuàng)空間在培育雙創(chuàng)人才方面的關(guān)系，單一強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)主體的功能會(huì)導(dǎo)致主體之間功能失衡。

協(xié)作性是指高職院校和眾創(chuàng)空間二者之間協(xié)同育人，如果不能很好地處理二者之間的協(xié)同關(guān)系，極容易導(dǎo)致整個(gè)體系分崩離析。高職院校和眾創(chuàng)空間在雙創(chuàng)教育進(jìn)階體系里，相互協(xié)作，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，形成一個(gè)完善的育人模式。

創(chuàng)新性是強(qiáng)調(diào)高職院校和眾創(chuàng)空間在這一進(jìn)階育人體系當(dāng)中靈活處理和傳統(tǒng)育人模式之間的關(guān)系，利用創(chuàng)新性的思維，大膽嘗試，打破高職院校和眾創(chuàng)空間之間的壁壘。前瞻性的規(guī)劃，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，針對(duì)不同專業(yè)、不同高校類型和不同類型學(xué)生，完成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，整個(gè)體系下培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需求。

（二）邏輯結(jié)構(gòu)

1.邏輯起點(diǎn)：雙主體螺旋上升

邏輯起點(diǎn)是為了解決整個(gè)系統(tǒng)和發(fā)展的第一步問(wèn)題。起點(diǎn)是基于“雙創(chuàng)”教育的要求，以一名創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)為企業(yè)家心理和實(shí)踐發(fā)展軌跡為樣本，構(gòu)建雙主體螺旋上升“植筋”體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)性活動(dòng)?！半p主體”是指高職院校和眾創(chuàng)空間，二者協(xié)同統(tǒng)一，分別從理論和實(shí)踐方面，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者身份的轉(zhuǎn)變。“螺旋上升”是遵循創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。一名成功的創(chuàng)業(yè)者不是一蹴而就的，創(chuàng)業(yè)過(guò)程是波折的，充滿了挑戰(zhàn)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵的“拐點(diǎn)”。因此，根據(jù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中極容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)展規(guī)律，將雙創(chuàng)教育進(jìn)階體系分為三個(gè)進(jìn)階階段，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及企業(yè)家精神培養(yǎng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能力提升培養(yǎng)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及企業(yè)家精神培養(yǎng)階段一方面是促進(jìn)學(xué)生全面培養(yǎng)，提升學(xué)生精神素養(yǎng)，廣義創(chuàng)業(yè)的意義上，讓學(xué)生在各個(gè)工作崗位都能具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另一方面，解決大學(xué)生這一階段創(chuàng)業(yè)空想的問(wèn)題，使學(xué)生的想法更具有可行性和可操作性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段則是讓學(xué)生具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如基本的行業(yè)分析、市場(chǎng)分析能力、團(tuán)隊(duì)組建、市場(chǎng)細(xì)分定位能力、銷售策略制定、創(chuàng)業(yè)資源及整合的能力等。目的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在這一階段具備一定的自我管理和問(wèn)題解決能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)階段則是對(duì)正在著手創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行能力上的提高培養(yǎng)，在這個(gè)階段的培養(yǎng)注重的是讓創(chuàng)業(yè)者避免創(chuàng)業(yè)者陷阱，并具備更強(qiáng)的企業(yè)管理和團(tuán)隊(duì)管理的能力。

2.邏輯路徑：“植筋”式打通關(guān)鍵點(diǎn)

邏輯路徑解決的是如何達(dá)到的問(wèn)題，即通過(guò)怎樣的途徑解決進(jìn)階的問(wèn)題。一個(gè)綜合型的眾創(chuàng)空間能夠提供包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)咨詢、輔導(dǎo)協(xié)助、融資、科技供需、活動(dòng)沙龍、財(cái)務(wù)法務(wù)顧問(wèn)、工位和政務(wù)等服務(wù)。將眾創(chuàng)空間與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使二者之間相輔相成，可以促進(jìn)高校眾創(chuàng)空間良性發(fā)展。例如，在項(xiàng)目不斷孵化過(guò)程中，通過(guò)眾創(chuàng)空間路演，讓高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以走出“第一步”，而較為成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等賽項(xiàng)，一方面可以營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，另一方面讓高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到天使投資等基金。

3.邏輯內(nèi)容：教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

邏輯內(nèi)容是為了解決在這一體系中，每個(gè)階段是什么的問(wèn)題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及企業(yè)家精神培養(yǎng)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能力提升培養(yǎng)階段是三階段螺旋上升的育人模式。（1）將“雙創(chuàng)型人才”發(fā)展與專業(yè)技能人才發(fā)展規(guī)律相結(jié)合眾創(chuàng)空間成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充和課堂延伸。目前，很多高職院校已經(jīng)擁有自己的眾創(chuàng)空間，或者將眾創(chuàng)空間設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，實(shí)踐和模擬類教學(xué)已經(jīng)得到了進(jìn)一步的滲透。在課堂“企業(yè)家精神培養(yǎng)”培養(yǎng)階段，對(duì)應(yīng)所開(kāi)設(shè)課程，可以在眾創(chuàng)空間接受成功創(chuàng)業(yè)者的榜樣教育，以創(chuàng)業(yè)者的親身經(jīng)歷，讓高職院校學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不容易，理性創(chuàng)業(yè)，科學(xué)創(chuàng)業(yè)，培育學(xué)生百折不撓和不怕困難等企業(yè)家精神。在以能力模式構(gòu)建課堂教學(xué)或KAB/SYB教育下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”階段，可以在眾創(chuàng)空間參加諸如路演、講座、沙龍等活動(dòng)，感受眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)氛圍等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展。當(dāng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目意圖落地時(shí)，進(jìn)入眾創(chuàng)空間的“孵化”階段，學(xué)生通過(guò)判斷自己專業(yè)是否與創(chuàng)業(yè)傾向行業(yè)所需技能相符，以及自己對(duì)專業(yè)技能掌握的深度和廣度，從眾創(chuàng)空間獲取自己所需。如商科類學(xué)生進(jìn)行技術(shù)方面創(chuàng)業(yè)，可能在科技方面需要學(xué)習(xí)，理工類的學(xué)生往往需要在商科方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運(yùn)營(yíng)能力。在眾創(chuàng)空間，學(xué)生一方面可以獲取合作伙伴，另一方面可以補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。若是一名工科學(xué)生發(fā)明了一臺(tái)機(jī)器，意圖將項(xiàng)目落地，則需要從眾創(chuàng)空間獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估、商科知識(shí)和技能等。眾創(chuàng)空間根據(jù)自身類型，提供“專業(yè)（綜合）服務(wù)”，如專業(yè)技能教育、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、融資平臺(tái)等。在這一階段，眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成的是“分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”。從而提高高職院校學(xué)生人力資本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（3）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打破成果落地的壁壘。眾創(chuàng)空間可以釋放學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、政府和金融機(jī)構(gòu)的資源，為研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校等科研單位提供科研開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)者提供科技和政府扶持信息共享平臺(tái)，為金融機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)者提供資金往來(lái)信息平臺(tái)。通過(guò)建立科研成果展示與交易中心，既能促進(jìn)研究人員研究成果的轉(zhuǎn)化，也能讓創(chuàng)業(yè)者親自參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技含量，從而破解成果轉(zhuǎn)化最后一公里難題。（4）整合眾創(chuàng)空間資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是對(duì)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充。首先，眾創(chuàng)空間擁有強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)，包括成功企業(yè)的高管、退休高管或者教授、天使投資人和天使導(dǎo)師等，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富，個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)的廣度和深度往往能給予創(chuàng)業(yè)者鼓勵(lì)。其次，眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更側(cè)重于輔導(dǎo)和協(xié)助，更多的是經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)的分享，更受創(chuàng)業(yè)者的尊崇。當(dāng)前眾創(chuàng)空間也在向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的模式構(gòu)建社交空間，其所能吸納的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是跨時(shí)空的。通過(guò)講座、路演、微課、慕課、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種形式為創(chuàng)業(yè)者提供全方位創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這種幾乎覆蓋24小時(shí)能夠讓創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)隨地獲得輔導(dǎo)的師資團(tuán)隊(duì)，是課堂教學(xué)師資隊(duì)伍難以做到的。

4.邏輯歸屬：培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)精神與能力為核心

邏輯歸屬是為了解釋體系為什么而構(gòu)建的問(wèn)題。高職院校雙創(chuàng)教育進(jìn)階體系不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及企業(yè)家精神培養(yǎng)階段是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的雙創(chuàng)精神和企業(yè)家精神，塑造一定的心理能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段是為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)空想的可行性，推動(dòng)項(xiàng)目落地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能力提升培養(yǎng)階段是為了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將項(xiàng)目落地實(shí)施更推進(jìn)一步，有一定能力在市場(chǎng)上存活，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，自負(fù)盈虧運(yùn)作。歸根結(jié)底，這三個(gè)階段都是為了培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)精神與能力，是從通識(shí)教育向具有針對(duì)性教育的進(jìn)階。

綜上所述，基于對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的需要，雙主體螺旋“植筋”式高職院校雙創(chuàng)教育進(jìn)階體系構(gòu)建是依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能力培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其各階段關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)“植筋”發(fā)揮眾創(chuàng)空間和高職院校雙主體作用，將創(chuàng)業(yè)教育與協(xié)同創(chuàng)新體系、創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與高職院校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝喜玲，陳雪，杜晶晶，等.創(chuàng)業(yè)失敗恐懼研究述評(píng)與展望[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2020（7）.

[2]鐘毓.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例[J].廣西教育，2019（39）.

[3]科學(xué)技術(shù)部.發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引（國(guó)科發(fā)火〔2015〕297號(hào)）[Z].2015-09-08.

注：2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“廣西高職院校大學(xué)生眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”（2019A039）;2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目研究成果“中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)國(guó)際化模式構(gòu)建研究”（2020KY30025）

【作者簡(jiǎn)介】鐘 毓（1989— ），女，湖北武漢人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理。

（責(zé)編 黃 煌）