情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的實踐應(yīng)用分析

鈕艷

摘 要：新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，需要在豐富學(xué)生語文知識的同時，強化學(xué)生的情感體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上表達自己的情感，提高學(xué)生的主觀體驗，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語文;實踐應(yīng)用

小學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)育成熟，并且其正處在人生觀、世界觀的發(fā)展時期。在語文教材中有很多情感類題材，這些題材不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，還可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。因此，需要加強情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗豐富的情感

小學(xué)語文知識與生活存在著密切的聯(lián)系，所以在對學(xué)生進行情感教學(xué)中，可以加強與生活實踐的有效結(jié)合，采取積極措施幫助學(xué)生認識不同的語文知識，提高情感教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中，小學(xué)語文教師還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，幫助他們在生活中挖掘語文知識，探索不同的情感因素，為學(xué)生提供更多的情感教學(xué)資源，發(fā)揮小學(xué)語文課堂的作用價值[1]。

例如，在對《童年的發(fā)現(xiàn)》進行教學(xué)時，教師可以提前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們在生活中感悟自己的童年。在此過程中，教師還需要明白有些知識是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不到的，特別是情感的體驗。

因此，為了讓學(xué)生了解童年是我們?nèi)松钐煺鏍€漫的時期，需要與他們的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生走進大自然，了解不同事件的發(fā)生過程，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，這種教學(xué)方式不僅可以強化學(xué)生的情感體驗，還能夠推動學(xué)生的成長、發(fā)展，加強學(xué)生對童年的認識，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效實施提供條件。

二、挖掘教學(xué)中的情感點，強化學(xué)生情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對情感類的文章比較感興趣，所以說此類文章可以調(diào)動學(xué)生的情感，但是有的文本將情感融入平凡的語言中，學(xué)生理解起來比較難，這就需要教師對其中的情感點進行深入挖掘，然后和學(xué)生一起品味，只有這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語言內(nèi)容的同時，獲得比較豐富的情感熏陶[2]。

例如，教師在對《慈母情深》進行講解的時候，需要對本文蘊含著的作者的情感進行更深入的分析。這篇文章以樸實的語言敘述了自己的情感。因此，在研讀文本的時候，要對文本樸實語言中所蘊含的情感進行挖掘，加深學(xué)生對此的理解，讓學(xué)生體會母親對作者深深的愛，調(diào)動學(xué)生情感，然后積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘不同語言中的情感點。

在此過程中，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，描寫自己母親的外貌和動作特點，更好地去感受文本中的情感。此外，在此文本中還存在很多情感點，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起深入挖掘，強化學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生對內(nèi)容的了解，從而提高情感教學(xué)的有效性。

三、加強師生交流，表達學(xué)生情感

小學(xué)語文教材中存在大量的情感素材，教師可以利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中更好地表達自己的情感，不斷推動學(xué)生的進步。師生交流是情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂有效實施的關(guān)鍵措施之一，更是教師了解學(xué)生情感變化的主要步驟，所以小學(xué)語文教師在課堂活動中需要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，幫助他們深入了解和認識課文內(nèi)容，多花一些時間與學(xué)生開展情感知識的學(xué)習(xí)活動，加強與學(xué)生的互動和交流，這種情感態(tài)度的交流不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助教師進行教學(xué)反思[3]。

同時，學(xué)生和教師之間的交流還能夠讓教師及時了解學(xué)生在發(fā)展過程中的問題，然后在此基礎(chǔ)上完善情感教學(xué)的方案，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，開展更有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地塑造情感。

例如，教師在讓學(xué)生對《夾竹桃》這篇課文進行學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生掌握夾竹桃的堅強，所以為讓學(xué)生強化自己的情感體驗，教師在此過程中可以圍繞“堅強”這個主題和學(xué)生展開討論，說說自己在什么時候最堅強。

此活動的開展，不僅可以讓學(xué)生對“堅強”有新的認識，還可以拉近師生之間的距離，然后通過文章分析和溝通幫助學(xué)生進一步提高自己的閱讀能力，讓他們深入體會作者想表達的情感，加強學(xué)生和教師之間的情感交流。這種教學(xué)模式下，教師還可以以學(xué)生為主，積極發(fā)揮情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的價值，優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進他們的情感表達。

綜上所述，以前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，要想提高整體的課堂教學(xué)效果，需要加強對情感教學(xué)方式的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生發(fā)展的全面性。

參考文獻：

[1]鄧澤永.小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育滲透的實踐與研究[J].讀與寫（教師），2020（2）：76.

[2]權(quán)紅梅.融情于學(xué)，蘊情于讀：淺析小學(xué)語文閱讀課堂的情感教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2020（6）：38-40.

[3]涂先群.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實踐[J].課程教育研究，2019（19）：265-266.