陳光華

摘 要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)可知，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要包括閱讀與寫(xiě)作兩大模塊，而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。通過(guò)語(yǔ)文的基本要素去分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)思想，小學(xué)教師可以通過(guò)培養(yǎng)與塑造小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生對(duì)事物的理解能力以及豐富其想象力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)閱讀可以加強(qiáng)小學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并且對(duì)學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成有著積極的作用。在教育改革下，利用語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。下文將通過(guò)語(yǔ)文要素的含義、閱讀要素的闡述以及閱讀對(duì)學(xué)生的重要性展開(kāi)論述。

一、語(yǔ)文要素背景下的小學(xué)閱讀

1.語(yǔ)文要素的基本含義

語(yǔ)文要素主要包括學(xué)生在語(yǔ)文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式兩方面。語(yǔ)文要素應(yīng)該與學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在更加具體、更具有操作性以及可檢測(cè)性。所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素解釋為本單元重點(diǎn)，或者定義為學(xué)生應(yīng)該要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)——把教學(xué)的目標(biāo)理解為學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素。小學(xué)的教材內(nèi)容有識(shí)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)單元。在閱讀單元中編排了預(yù)測(cè)、提問(wèn)以及提高閱讀速度和有目的性的閱讀四個(gè)閱讀策略單元。而每個(gè)閱讀策略單元之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫穿，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，也使小學(xué)生閱讀能力有了全方位的提升[1]。

2.語(yǔ)文閱讀的基本要素

關(guān)于閱讀的要素主要是提高學(xué)生的閱讀能力，良好的閱讀能力是指學(xué)生能夠掌握文章閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，其中囊括了對(duì)文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動(dòng)以及順利完成閱讀所必需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。在閱讀過(guò)程中主要注意學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解以及閱讀記憶三個(gè)層面。提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納、分析、總結(jié)、反思。根據(jù)上述總結(jié)出關(guān)于閱讀的主要要素如下。

（1）認(rèn)讀能力。學(xué)生認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。包括學(xué)生對(duì)文章的段落以及符號(hào)方面有正確的判斷。增加小學(xué)生課外識(shí)字的量，從而加快小學(xué)生閱讀的速度。

（2）理解能力。閱讀理解是讀書(shū)的重點(diǎn)。主要包括小學(xué)生對(duì)文中重要詞語(yǔ)的理解能力或者文章內(nèi)容的功能理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解以及能找出文章的中心與主旨思想。

（3）鑒賞能力。小學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力主要是指對(duì)比喻或擬人等修辭手法的欣賞以及評(píng)價(jià)能力。

（4）運(yùn)用能力。是指在閱讀中能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)以及優(yōu)秀的寫(xiě)作手法做到靈活運(yùn)用。

（5）閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。

二、語(yǔ)文要素下語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的主要意義

1.幫助小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式

在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，在閱讀時(shí)直接發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)、提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新觀點(diǎn)等，對(duì)拓展自身課外知識(shí)有一定的幫助[2]。首先，在讀書(shū)的過(guò)程中或讀完一本書(shū)的時(shí)候，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生試著做一些讀書(shū)筆記，記錄一下該書(shū)的中心與主旨以及運(yùn)用的修辭手法或者閱讀感悟等。把一些優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，學(xué)生模仿其句式特點(diǎn)，加強(qiáng)自身寫(xiě)作能力。比如，在某個(gè)段落中找出中心意思，也就是抓住說(shuō)明全段最為主要的句子。其次，抓住文章的敘述結(jié)構(gòu)，有些文章利用時(shí)間順序、空間順序等，而有些文章標(biāo)題就說(shuō)明了其中心思想，有的在文章開(kāi)頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，需要學(xué)生更有深度地結(jié)合文章主要事件來(lái)總結(jié)其中心思想。最后，對(duì)于文章或者書(shū)籍中的主要人物、事跡、觀點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識(shí)地進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解，幫助小學(xué)生在寫(xiě)作中能夠靈活

應(yīng)用。

2.通過(guò)文字解讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師都要注重對(duì)文字的解讀，使解釋具有準(zhǔn)確性與說(shuō)服性，避免誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不正確的理解與學(xué)習(xí)。在課堂的具體施教過(guò)程中，通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，所以其課堂地位是不可取代的。只有學(xué)生能夠正確了解詞語(yǔ)，解釋其中的含義，才能做到正確應(yīng)用，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有很大程度的提升。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的平臺(tái)上大展拳腳，都離不開(kāi)教師背后的辛勤付出，教師要通過(guò)大量的時(shí)間去鉆研教材內(nèi)容，為學(xué)生確立一個(gè)明確的目標(biāo)，使學(xué)生有方向性地努力，來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述文章可知，在小學(xué)階段，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位。利用語(yǔ)文閱讀的基本要素，進(jìn)一步提高小學(xué)生閱讀方面的能力。教師以多姿多彩的教學(xué)方式，使學(xué)生更能夠體會(huì)閱讀中的樂(lè)趣，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏銀珠.聚焦語(yǔ)文要素? 開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的再思考[J].華夏教師，2020（16）：45-46.

[2]丁秀琴.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中繪本閱讀教學(xué)的思考分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）：133.

[3]梁昌輝.當(dāng)閱讀策略單元來(lái)臨時(shí)：基于幾種主要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期刊相關(guān)文章的分析與思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（12）：20-25.