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      讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩

      2021-09-12 08:57:46郭巍
      新課程·上旬 2021年30期
      關鍵詞:數(shù)學課堂教學主體性開放式

      郭巍

      摘 要:課堂教學的有效性決定了教學質量的高低,尤其是對小學數(shù)學教學來說,有效的課堂教學,能引發(fā)學生主動思維、探究分析、解決問題,從而形成一定的數(shù)學思維,面對生活中的數(shù)學問題產(chǎn)生探究解決的數(shù)學意識,通過所學知識的遷移應用成功解決問題,對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。要著力打造課堂教學,力求通過先進的教學觀念、獨具匠心的教學設計、科學的教學評價,不斷對課堂教學進行優(yōu)化,從而讓小學數(shù)學課堂綻放活力之花。

      關鍵詞:數(shù)學課堂教學;主體性;開放式;多元化

      一、改變傳統(tǒng)觀念,準確定位角色

      當前,一些數(shù)學課堂看上去“有聲有色”,教師賣力講述,情境創(chuàng)設熱熱鬧鬧,但觀察學生,則會發(fā)現(xiàn)他們索然無味地聽講,熱鬧場景的背后,學生湊熱鬧的多,主動思考的少。究其原因,正是因為教師未能明確課堂教學角色的定位,使主體角色概念模糊。教師沿用傳統(tǒng)的老套教法,我講你聽,導致學生缺乏主動性,難以喚醒他們課堂主人的情感。與此同時,“為創(chuàng)設而創(chuàng)設”的情境,教師考慮的是形式,沒有關注學生的需求,未能從激發(fā)學生的主體性上進行教學設計。因此,要對課堂教學進行優(yōu)化,教師一定要將角色定位準確,從而充分圍繞學生這一主體去進行教學設計,要將自己的陳述變得精而少,把更多的空間和時間留給學生去思考、去探究、去分析、去解決問題,讓學生主動參與整個教學的過程,讓他們通過問題的引領或者具體活動的參與,調動自我的思考力和探究力,從淺入深,變成知識的觀察者、發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。學生的主體性被激發(fā),課堂教學則能實現(xiàn)優(yōu)化。

      二、精心設計教學,秉承開放態(tài)度

      教師圍繞學生這個主體進行教學設計,必然要結合教學目標的需求以及學生的需求,同時還要尊重學生的個體認知差異去設計不同的教學任務,同時按照一定的梯度來進行問題的設計,這樣能使不同的學生都得到一定程度上的發(fā)展。在具體的教學中,教師結合教學內(nèi)容來營造良好的教學氛圍,學生在充滿快樂的氛圍中,保有愉悅的心理狀態(tài),心中充滿學習的激情,同時也會主動地進行思考與創(chuàng)造。教師在整堂課的教學中,要把握教學節(jié)奏,以環(huán)環(huán)相扣的段落銜接以及問題串聯(lián),給學生布置每一階段的教學任務,引導學生全身心地投入其中,讓學生在參與中集中注意力,同時在興趣被激發(fā)、情感被激活時,讓學生切身感受自己的存在感和主人意識,讓學生始終在思考探究,從淺層的解決問題獲得喜悅感到深層次的了解知識架構,并學以致用獲得成功感,學生始終以全副精力投入學習中。為此,教師在教學情境創(chuàng)設時,秉承開放態(tài)度,不拘泥于書本與教材,而是通過了解學生的認知規(guī)律,找準學生與數(shù)學知識相融的方式、方法,如利用生活場景創(chuàng)設、多媒體課件、實踐操作、調查活動等,拉近彼此距離,其中創(chuàng)設生活情境極易讓學生產(chǎn)生親切感。教師把數(shù)學問題融入生活實際中,讓學生感受數(shù)學的無所不在以及它的生活化。比如,在學習“利息”這一知識時,教師在課堂上創(chuàng)設生活情境,讓學生扮演客戶、儲蓄員等角色來體驗這節(jié)課的知識點,通過模擬某銀行的利率表,讓學生了解利息、嘗試計算利息。這一情境創(chuàng)設,為學生提供了積極思考、參與體驗的平臺,主動用所掌握的知識解決實際問題,從而筑牢自我的知識體系。

      三、作業(yè)講評及時,構建評價體系

      在小學數(shù)學課堂教學中,還包括課堂練習以及作業(yè),課堂練習以及課后作業(yè)都是對課堂教學效果的一種反饋,是評價教學質量的試金石。作為教師,對學生練習中所出現(xiàn)的問題,要及時進行講評,讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,建立錯題集,找準其錯誤背后的原因是什么,從而幫助學生從自己的錯誤或缺漏中,認識到自己是粗心還是理解不透徹,抑或是思維僵化,需要發(fā)散思維的訓練。作為教師,對練習或者作業(yè)的評價方式,還可以采取多元方式,如學生自評、生生互評等,讓學生學習和借鑒他人先進的思維方法,取長補短。如同樣的一道題,有的學生能想出多種解法。教師可以鼓勵學生驗證他人的不同方法是否正確,從而幫助學生更好地掌握知識點,提高知識的運用能力。教師在作業(yè)或練習講評時,要讓學生自主思考,并發(fā)現(xiàn)自身解題中存在的關鍵性問題,而不是替代學生去思考、去告知答案,把整個探索的過程重新讓學生經(jīng)歷一遍,從而進一步鞏固所學,提高他們運用知識的遷移能力,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,如此才能舉一反三,融會貫通地運用所學解決問題。

      總之,要讓小學數(shù)學課堂具有新的活力和生命力,作為教師要不斷與時俱進,通過先進的教學理念來指導自己的教學方法,并圍繞學生這一中心去設計教學,不斷優(yōu)化課堂,引領學生主動參與、思考探究,從學以致用中體驗成功感。

      參考文獻:

      [1]曾曉霞.優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學 提高小學數(shù)學教學質量[J].考試周刊,2020(43).

      [2]田承慧.探微小學數(shù)學課堂有效教學策略[J].知識窗(教師版),2019(12).

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