陳瑾

摘要：教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中政治復(fù)習(xí)課中，能夠有效地呈現(xiàn)出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)圖”系統(tǒng)地梳理知識(shí)。文章探究了高三政治復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與知識(shí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三政治復(fù)習(xí)課;基礎(chǔ)知識(shí);優(yōu)化學(xué)習(xí);習(xí)題課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0034-03

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用背景

思維導(dǎo)圖，英文是“The Mind Map”，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生要在不到一年的時(shí)間里，完成對(duì)四冊(cè)課本的全方位復(fù)習(xí)，難度很大，需要消耗很大的精力。這就要求教師必須不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)政治時(shí)，高三學(xué)生總是記得多、背得多、忘得快?？偟膩?lái)說(shuō)，政治課有很多概念、原理，尤其是哲學(xué)生活中的知識(shí)體系，學(xué)生要理清這些知識(shí)已然很辛苦，再分門(mén)別類(lèi)更是難上加難。學(xué)生在課堂上能聽(tīng)明白，也愿意在課后花時(shí)間背書(shū)，但碰到實(shí)際問(wèn)題又無(wú)從下手，這歸因于學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化的整理。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)高三政治復(fù)習(xí)課的興趣，如何將學(xué)生零散的知識(shí)系統(tǒng)化，這是政治教師需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師要讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)舉一反三。教師可利用集圖像、線條、色彩于一體的思維導(dǎo)圖，把枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化為邏輯嚴(yán)密的圖像，以便學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三課堂教學(xué)

考試大綱一般要求學(xué)生掌握四種能力：再認(rèn)、再現(xiàn)和理解的能力;獲取、解讀 （搜集、處理）信息的能力;調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)的能力;論證、探究問(wèn)題的能力。教師在授課過(guò)程中，可以把四種能力制作成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效授課，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起到提示作用。教師將考試的知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，符合現(xiàn)代知識(shí)的應(yīng)用，符合現(xiàn)代學(xué)生思維的培育，對(duì)提高學(xué)生政治課復(fù)習(xí)的效果起到重要作用。

有如下兩個(gè)例子：

第一，2018年最新版本的政治課本的第四單元變化很大。這一變化，打亂了以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加了許多新觀點(diǎn)，這些知識(shí)之間是一種什么關(guān)系，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，覺(jué)得學(xué)習(xí)非常困難。因此，我構(gòu)建了這一思維導(dǎo)圖（如圖1）。

通過(guò)這一圖表，學(xué)生便迅速地了解了文化模塊的第四單元知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

第二，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一些哲學(xué)知識(shí)整體性非常強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中也特別容易將知識(shí)弄混，或忽略這些知識(shí)之間的聯(lián)系，從而影響做題效果。如果用思維導(dǎo)圖把知識(shí)串起來(lái)，則能使學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)的印象，避免遺漏觀點(diǎn)（如圖2）。

學(xué)生通過(guò)這幅圖表，對(duì)一切就都清楚了，在高考中認(rèn)識(shí)論的考查概率較高，這種方法大大提高了做這種題的正確率。

而根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中受益匪淺。如表1所示。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化政治學(xué)習(xí)

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，教會(huì)學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的方法，用不同的圖形和不同顏色進(jìn)行筆繪。這樣做，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂成就感，學(xué)生思維能力也得到了強(qiáng)化，能夠把教材及教師所教的知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的知識(shí)，而學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得淋漓盡致。

如果課堂時(shí)間比較充沛，還可以讓學(xué)生對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論交流甚至相互質(zhì)疑，讓學(xué)生之間擦出思維的火花，通過(guò)思維的碰撞使學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)，深化邏輯思維。

經(jīng)濟(jì)生活模塊的第四單元知識(shí)豐富，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)了多種形式的思維導(dǎo)圖，有學(xué)生以“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這個(gè)詞為核心詞，分別從生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)四個(gè)部分構(gòu)建了思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地使用思維導(dǎo)圖，在共同努力下，我們完成了四本高中政治教材的思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也對(duì)思維導(dǎo)圖的使用表現(xiàn)出極大的興趣與好感。

我做了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，其中有一題是：你覺(jué)得思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖最大的區(qū)別是什么？學(xué)生回答的詞云圖如圖3：

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)題處理能力

高三復(fù)習(xí)面臨高考的壓力，習(xí)題講解是復(fù)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課改高考要求學(xué)生學(xué)以致用，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是考查學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與時(shí)政、知識(shí)與方法進(jìn)行整合，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，提高做題能力。學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)”為核心詞，分別從生產(chǎn)、分配 、政府、國(guó)際、文化、矛盾六個(gè)方面輻射開(kāi)來(lái)，尋找“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”與各個(gè)模塊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)的了解，把握做題得分點(diǎn)，再遇到相關(guān)習(xí)題時(shí)便能更得心應(yīng)手。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項(xiàng)

我們通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上還有許多期待，見(jiàn)表2。

這些期待告訴我們，在平時(shí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還有許多可以改進(jìn)的內(nèi)容。

第一，不是什么知識(shí)都適合用思維導(dǎo)圖，有些顯而易見(jiàn)、難度較小的知識(shí)，學(xué)生很容易掌握，就沒(méi)有必要畫(huà)思維導(dǎo)圖，不然就會(huì)導(dǎo)致化簡(jiǎn)為繁，降低學(xué)習(xí)效果。

第二，思維導(dǎo)圖不僅可以用在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而且可以用到方法及時(shí)政知識(shí)的總結(jié)上，更好地建立圖與知識(shí)之間的聯(lián)系，提高思維導(dǎo)圖的使用效率，提高學(xué)習(xí)效果。

第三，思維導(dǎo)圖所勾畫(huà)的內(nèi)容一定要是有效的，必須認(rèn)真甄別。這一點(diǎn)對(duì)教師的要求很高，教師要對(duì)高考題有非常準(zhǔn)確的把握，要弄清楚如何建立知識(shí)間的聯(lián)系。如果過(guò)多、過(guò)濫，就會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，運(yùn)用思維導(dǎo)圖要求教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂上激活學(xué)生的思維。只有師生共同努力，才能激發(fā)思維的火花。

第五，思維導(dǎo)圖策略的運(yùn)用要針對(duì)教材不同內(nèi)容靈活處理。不是所有的內(nèi)容都適合用思維導(dǎo)圖，對(duì)于復(fù)雜的材料，思維導(dǎo)圖分析作用明顯，但在簡(jiǎn)單的知識(shí)材料加工方面，其作用并不明顯，因而要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)做好判斷與選擇。

總之，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持，學(xué)生掌握起來(lái)需要一定時(shí)間，教師也需要不斷做出調(diào)整，要有耐心與鉆研精神。

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