戚明軍 楊莉

摘要：通過深入研讀新高考歷史學科真題，以分析時空觀念在高考試題中的體現(xiàn)為抓手，把脈高考選擇題的命題思路與考查方向，為今后有效開展高中歷史課堂教學和實現(xiàn)精準備考助力。

關(guān)鍵詞：時空觀念? 高考試題? 課堂教學? 備考啟示

高考全國Ⅰ卷試題一直是教學與備考的風向標，對高中教學與備考具有重要的引導作用。聚焦于2020年文綜全國Ⅰ卷（以下簡稱Ⅰ卷），本文擬以分析選擇題中時空觀念考查作為切入點，談高考試題核心素養(yǎng)考查落地問題，以期對今后高中歷史教學與備考帶來有益啟示。下面茲以Ⅰ卷部分選擇題為例略作分析。

一、時空觀念在高考試題中的考查體現(xiàn)

在進行歷史學習和研究時，必須把歷史事件放在特定時空框架下進行考量，才有可能對史事有更加準確的理解和把握。將時序發(fā)展和空間格局定位好才能進一步實證解釋，探究歷史原貌及其中蘊含的價值。Ⅰ卷歷史選擇題立足核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查，其中多道選擇題對時空觀念的考查體現(xiàn)了高考核心素養(yǎng)落地。

例1.《史記》記載，春秋時期，楚國國君熊通要求提升爵位等級，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都歸附了楚國，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當時周朝

A.禮樂制度不復存在

B.王位世襲制度消亡

C.宗法制度開始解體

D.分封制度受到挑戰(zhàn)

根據(jù)題干中的“春秋”和“當時周朝”進行時間定位，當時諸侯崛起，王室式微。作為諸侯國，楚國國君公然要求提升爵位，遭周王拒絕后，竟擅自加爵自立，實屬僭越。其行為說明當時周朝禮崩樂壞，分封制受到挑戰(zhàn)。本題只要明確時空及其相關(guān)的時代特征，即可得出正確答案。

例2.1949年5月，中共中央發(fā)出指示：“只強調(diào)和資本家斗爭，而不強調(diào)聯(lián)合愿意和我們合作的資本家……這是一種實際上立即消滅資產(chǎn)階級的傾向”“和黨的方針政策是在根本上相違反的”。這一指示有利于當時

A.在經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵭泄胶蠣I

B.接管城市后生產(chǎn)的恢復發(fā)展

C.確立國營經(jīng)濟的主導地位

D.對新民主主義政策進行調(diào)整

“1949年5月”時間定位在新中國成立前夕，當時百廢待興。首要任務是繼續(xù)完成新民主主義革命任務，為建立新政權(quán)鞏固革命成果服務。此時應加強“聯(lián)合愿意和我們合作的”階層，而不應采取對抗消滅政策，故當時中央的指示對只強調(diào)斗爭不強調(diào)聯(lián)合的傾向持批評態(tài)度。而這一指示在“當時”有利于團結(jié)民族資產(chǎn)階級以及接管城市后生產(chǎn)的恢復和發(fā)展，符合建立新政權(quán)，鞏固革命成果，恢復經(jīng)濟的需要，故B項正確。A、C、D項則均發(fā)生在新中國成立以后。

例3.有人描寫19世紀六七十年代的巴黎：人們在巴黎內(nèi)部建立了兩座截然不同、彼此敵對的城市，一座是“奢靡之城”，另一座是“悲慘之城”，前者被后者包圍。當時“悲慘之城”的形成，主要是因為

A.波旁王朝的苛政

B.資產(chǎn)階級的貪婪

C.貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移

D.教會統(tǒng)治的腐朽

由“19世紀六七十年代”“巴黎”可知，波旁王朝統(tǒng)治已被推翻，法國處于法蘭西第二帝國與第三共和國統(tǒng)治時期，工業(yè)革命推動生產(chǎn)力發(fā)展，但絕大部分財富掌握在作為統(tǒng)治階級的資產(chǎn)階級手中，下層民眾相對貧困，生活窘迫。于是便出現(xiàn)了題干中所說的“奢靡之城”和“悲慘之城”對立包圍，究其主要原因還是資產(chǎn)階級貪婪本性所致。

二、關(guān)注時空觀念在解題中正反兩向的考查

高考原創(chuàng)試題的研讀反思再運用是備考和教學的重要環(huán)節(jié)，時空觀在試題中以正向和反向兩種形式同時存在，正向即以時空框架內(nèi)正向引導作用存在，反向則是以逆向誤區(qū)形式體現(xiàn)。下面以三道試題為例略作分析。

例4.圖1為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現(xiàn)了

A.西域風情與中土文化的交匯

B.文人意趣與市井風情的雜糅

C.藝術(shù)審美與史料價值的統(tǒng)一

D.現(xiàn)實主義與浪漫主義的融合

唐太宗接見吐蕃使臣，而閻立本是唐代畫家，當時畫家畫當時的歷史，展示了唐朝的衣著、禮儀、習俗等，具有第一手史料價值。藝術(shù)作品本身又有審美價值，故該作品是藝術(shù)審美與史料雙重價值的統(tǒng)一。社會存在決定社會意識，藝術(shù)家在特定時空環(huán)境下基于客觀進行主觀藝術(shù)創(chuàng)作，故藝術(shù)絕非僅有藝術(shù)價值，也蘊含豐富的史料價值。如何在進行藝術(shù)審美的同時發(fā)掘史料價值首先還是需要定位時空，了解作者生活的時空，從細微處見歷史。

例5.1876年，英國傳教士在上海創(chuàng)辦的《格致匯編》設(shè)有“互相問答”欄目，其中大多問題是從讀者的興趣、關(guān)注點出發(fā)的。各類問題所占比例如表1所示。

由題干中的“1876年”“上海”，可確定為“中體西用”指導下的洋務運動時期，洋務運動引進了西方先進的科學技術(shù)，以達到求強固本為目的。材料體現(xiàn)了上海讀者的興趣和關(guān)注點，其中“應用科學、各種技術(shù)”“自然常識”合計比重超過65%，足見西學受關(guān)注程度之高，這與洋務運動時期創(chuàng)辦實業(yè)之風吻合，時人關(guān)注的重點正是時代需求的反映。此題時空成為認知表格現(xiàn)象的關(guān)鍵，鎖定“1876年”與“上?！奔皟?nèi)容就明確了洋務運動這一歷史事件，反觀，若缺少時空中任一條件，表格現(xiàn)象就無法進行歷史解釋。

例6.20世紀20年代，中國度量衡的狀況是，“同一秤也，有公秤、私秤、米秤、油秤之分別”“同一天平也，有庫平、漕平、湘平、關(guān)平之分別”“同一尺也，有海關(guān)尺、營造尺、裁衣尺、魯班尺及京放、海放之分別”。這一狀況

A.提高了市場交易的成本

B.加劇了軍閥林立的局面

C.造成國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡

D.阻斷了商品的大量流通

結(jié)合“20世紀20年代”中國的時空定位，得出中國大致處于軍閥混戰(zhàn)、動蕩的時期。當時中國度量衡不統(tǒng)一，標準復雜，經(jīng)濟活動過程中存在兌換、折耗等問題，無形中會提高市場交易成本。但這些復雜的度量衡標準大多在清朝已存在，并非軍閥割據(jù)各自為政的結(jié)果，因而不能輕言加劇軍閥林立局面，此題最容易因孤立的時空思維而錯選B。故時空定位要注意延續(xù)性，不可割裂歷史。

綜上，例4與例5即典型正向時空觀命題思路，例6為逆向體現(xiàn)，即以時空制造理解誤區(qū)，這兩種考查方式在備考中要區(qū)別對待處理。同時注意以時空觀念作為解題抓手，解題過程中應該堅持在唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)下，綜合運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識的關(guān)系等基本史學分析方法以提高分析、解決問題的準確性。

三、時空觀念考查對教學備考的啟示

Ⅰ卷中多數(shù)選擇題以時空作為經(jīng)緯進行了價值觀、歷史素養(yǎng)、學科能力考查。比如例1以《史記》考查分封制，例4唐人唐畫實證漢藏團結(jié)考查史料實證，例3對19世紀六七十年代法國進行的相關(guān)歷史解釋的考查等，均以時空觀作為解決問題的突破口和抓手。離開時空，核心價值就失去了依托，其他歷史學科素養(yǎng)及其指導下的關(guān)鍵能力便無從談起。但值得一提的是，特定的時空聯(lián)系不能僵化地理解為割裂的時空，如例6度量衡不統(tǒng)一，如果割裂清朝歷史，易狹隘解釋為軍閥割據(jù)的結(jié)果從而誤選B項，故特定時空觀絕不能理解為孤立時空觀，時空有連續(xù)性和廣延性，如果忽視歷史慣性，就是狹隘的錯誤的時空觀，不但不能正確認識歷史，反而會對歷史產(chǎn)生誤解。

總之，基于時空觀念在學科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，歷史課堂教學必須要深入思考如何培育和發(fā)展學生的時空觀念素養(yǎng)問題。通過深入研究Ⅰ卷歷史選擇題命制和考查，從時空觀念培養(yǎng)層面落實核心素養(yǎng)為中學歷史教學指出了方向，必定會對今后課堂教學和有效備戰(zhàn)高考帶去有益導向。