摘? 要：市政工程計價課程是高職工程造價專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程。對于該課程的教學應該注重實踐能力的培養(yǎng)而非理論灌輸，互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術的發(fā)展為我們開展線上線下混合式教學、培養(yǎng)學生自主學習的能力、提升學生專業(yè)實踐能力及其核心素養(yǎng)提供了便利，我們要利用好職業(yè)教育資源庫的優(yōu)質(zhì)資源來提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：云課堂;混合式教學;自主學習;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0133-04

Abstract： The course Municipal Engineering Valuation is a highly practical professional course for higher vocational engineering cost specialty. The teaching of this course should focus on the cultivation of practical ability rather than theoretical indoctrination. The development of information technology in the internet era facilitates the development of online and offline hybrid teaching， the cultivation of students' autonomous learning ability， and the improvement of students' professional practical ability and core literacy. We should make good use of the high-quality resources of vocational education resource library to improve the teaching quality.

Keywords： cloud classroom; hybrid teaching; autonomous learning; core literacy

教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點》中提出了要培養(yǎng)學生“自主發(fā)展—學會學習”的核心素養(yǎng)，該核心素養(yǎng)包含樂學善學、勤于反思、信息意識等幾個方面。自主學習的話題自古就有，“授之以魚不如授之以漁”的道理就是說明了教會學習方法比教會知識更重要。而對于職業(yè)教育來說，學習方法的培養(yǎng)更是顯得尤為重要。培養(yǎng)高職學生“自主發(fā)展—學會學習”的核心素養(yǎng)，是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中持續(xù)關注的一大目標。

一、問題的提出

市政工程計價課程特點：政策性、技術性、實踐性很強的綜合性課程。對于這類課程的教學而言，“課堂講授—完成作業(yè)”的模式絲毫調(diào)動不起來學生的學習興趣，學生自主學習能力和創(chuàng)新能力較弱，無法滿足現(xiàn)代技術技能型人才培養(yǎng)的要求。教師也非常不情愿做“填鴨式”教學的主角。

為了解決上述問題，作者以市政工程計價課程為例，依托云課堂移動教學平臺，利用在線學習資源，提出一種“線上（SPOC）+線下（翻轉課堂）”相融合的混合式教學模式。通過線上互動線下實踐，課內(nèi)虛擬課后實境，實現(xiàn)了“工作導向”教學方法與信息化技術手段的完美耦合。

對于實踐性較強的課程，需要借助較多的教學資源開展教學，比如市政工程計價課程在學習過程中，學生至少要會識圖、懂算量、會計價。各個技能的培養(yǎng)都少不了采用多種的教學工具，例如圖紙、定額工具書、清單規(guī)范工具書、標準圖集工具書、工程施工錄像等等，以往教學過程中學生背一大包工具書，上課過程中也是各種工具書翻來翻去，學生學起來很累也很枯燥。采用了職教云先進手段，助力四段式教學方式。課前導學環(huán)節(jié)可以通過云課堂APP推送資源、推送電子圖紙、電子工具書，讓學生在手機上輕松預習。課堂指導環(huán)節(jié)通過信息化手段調(diào)動大量資源充實了課堂內(nèi)容，完成大量互動調(diào)動了學生學習積極性。課后實訓環(huán)節(jié)采用線下實訓，實訓結果及時反饋給小組和老師，加強了實訓過程的控制。評價研討環(huán)節(jié)利用云課堂課后作業(yè)布置、課后安排、師生互評、學生總結、教師總結等功能，促進教學良性循環(huán)，不斷改進。

傳統(tǒng)的陳舊教學模式與互聯(lián)網(wǎng)時代通過手機電腦自媒體獲取知識的便利性和娛樂性格格不入，抑制了學生學習的主動性?；谠普n堂的混合式教學開展，實現(xiàn)了線上互動學習線下實踐操作，課內(nèi)虛擬模擬課后實境實操，符合現(xiàn)代學生不喜歡紙質(zhì)資源而喜歡電子資源的特征。通過課程的學習，寓教于樂、加強互動、翻轉課堂，主要培養(yǎng)學生自主學習的良好態(tài)度，從而讓學生掌握適合自己的學習方法，形成良好的學習氛圍。

二、“行動導向”下的四段式教學模式

行動導向教學方法，強調(diào)學生的參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以生為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記;我看到的，我會了解;我做過的，我會記住”的思想。

四段式教學模式在教學過程不同階段，采用不同的教學方法。教師僅僅是教學的設計者、組織者、引導者、協(xié)調(diào)者，教學中突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和團隊意識。小組協(xié)作完成學習項目任務，在此期間小組每個成員通力合作完成、各取所長，體現(xiàn)了教學的趣味性和互動性。

四段式教學模式是在“三段式開放性教學法”的基礎上演變而成的。教學模式可以歸納為：“課前導學—課內(nèi)指導—課后訓練—評價研討”。這種四段式的教學模式遵循學生認知學習規(guī)律，設計教學工程方案。從簡單到復雜，從個案到綜合，從局部到整體。整個教學過程對于能力的培養(yǎng)遵循：基礎能力—單項能力—專項能力—綜合能力（表1）。

表1中反映的是四段式教學模式在市政工程計價課程中的應用情況，從不同的教學過程對學生和教師主體的工作任務、采用的教學方法、完成的學習成果、用到的教學資源等幾個方面進行了列舉。從表格中可以看出，各個階段的學習都采用了不同的教學資源，例如條例規(guī)范、實例圖紙、自編講義、習題集等等，上課過程中也要查閱各種工具書，課堂上很累也很枯燥。如果采用了云課堂等移動教學平臺，將許多線下學習轉化為線上學習，將使四段式教學方式更高效、更實用。

三、基于云課堂的線上線下混合式教學過程

在大數(shù)據(jù)時代迅速發(fā)展的當下，移動智能終端已經(jīng)在大眾中得到廣泛普及，而基于智能終端的云課堂已經(jīng)被廣泛應用。依托智慧職教云課堂、MOOC等移動教學平臺，利用在線學習資源，提出一種“線上（SPOC&MOOC）+線下（實訓&翻轉課堂）”相融合的混合式教學模式。通過線上互動線下實踐，課內(nèi)虛擬課后實境，實現(xiàn)“工作導向”的四段式教學方法與信息化技術手段的完美耦合。該模式的優(yōu)勢在于將實踐課堂與在線課堂有機地結合起來，突破原有教與學的束縛，也突破了職教云2.0的課前、課中、課后三個上課過程的限制。充分體現(xiàn)學生作為主體的作用，有效促進學生的自主學習和深度學習，做到教與學的完美融合，更好地實現(xiàn)由知識范式向能力范式的轉變。在線課程內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)配置豐富多樣，深淺度合理。

目前，我院大部分專業(yè)課教學已逐步推行采用混合式教學模式。但是無論從建課、上課還是考核各個環(huán)節(jié)，還有很多需要提高的地方。具體表現(xiàn)在：第一，課程資源的建設沒有達到因材施教的需要;第二，教師的信息化知識和能力儲備欠缺;第三，教師在線解答所需的時間和精力不足。今后應該利用網(wǎng)絡教學平臺，利用線上和線下教學的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“以學生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為目標”的職業(yè)教學課程改革。我院主持建設的職業(yè)教育工程造價國家級專業(yè)教學資源庫，包含工程造價專業(yè)30門課程2萬多條優(yōu)質(zhì)素材。利用庫內(nèi)資源開展SPOC、MOOC等，既能輕松便捷獲取大量優(yōu)質(zhì)教學資源，還能充分發(fā)揮信息化教學水平提升課堂教學效果，真正發(fā)揮資源庫“能學、輔教、助訓、促改”的功能。

為了實施混合式教學，相同的專業(yè)可以把同一門課程的學生和教師都加入到“智慧職教在線學習綜合平臺”，任課教師、學生和“在線學習綜合平臺”就構成了班級學習共同環(huán)境。通過學習共同體的構建，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以應用驅(qū)動為原則，全力打造數(shù)字化、智能化校園建設，提高網(wǎng)絡教學平臺使用的簡便快捷度，提高網(wǎng)絡資源的新穎性和多樣性，吸引學生的關注度，提高教師開展混合式教學的業(yè)務水平。

以市政工程計價課程為例，開展線上線下混合式教學與工作導學下四段式教學耦合，讓課堂活起來，讓學生動起來，也就自然而然地培養(yǎng)了學生“自主發(fā)展—學會學習”的核心素養(yǎng)。教學過程強調(diào)學生的參與性與主動性，教學環(huán)節(jié)設置了如“線上答辯”“頭腦風暴”等學習活動。借助云課堂平臺實施四段式教學，實現(xiàn)了教學方法與技術手段的完美耦合，同時充分發(fā)揮了資源庫的能學輔教功能。

（一）課前導學輕松便捷

在應用云課程APP之前，作者每次課前導學都要提前印制導學簡案分發(fā)給學生，雖然只有一個簡案，但是有時候預習的內(nèi)容較多，要看規(guī)范、看圖紙，還要熟悉施工工藝流程，這些資料有一部分學生可能沒有，所以預習效果不好，教師每次印制導學簡案工作量大。應用云課堂之后，導學簡案提前在平臺中發(fā)布，預習的規(guī)范、圖紙、課件等資源在平臺中推送給學生或者提供鏈接網(wǎng)址，學生在手機端即可完成預習，并且還可以檢查預習完成情況。

（二）課內(nèi)指導互動高效

在實踐性很強的課程教學過程中，最有效的教學方式就是講練結合、邊講邊練。教師在準備課堂教學中的“互動”環(huán)節(jié)拋給學生，解決這些問題（這個過程是比較費心的，準備越好，課內(nèi)組織越方便）。強調(diào)了學生主體，但學生“自學”過程是師生互相配合的，是自主的、共同發(fā)現(xiàn)問題;不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，更能培育發(fā)現(xiàn)問題的精神。

便捷的投屏功能，對于上課使用很多圖紙、工具書、視頻圖片等資源的教學，操作起來比較方便，教師采用照片、拍攝、視頻鏈接等方式可以在課堂上調(diào)用大量教學資源，學生甚至可以不用再每次背一大包圖紙、工具書來上課了，大大提高了課堂教學的效率和效果。

（三）課后訓練反饋及時

利用云課堂APP，學生將課后實操練習中存在的問題、完成的情況及時上傳平臺，教師可以在第一時間解決學生的問題，隨時隨地，不受限制。也可以在MOOC平臺中的互動交流區(qū)進行討論，對于學生自己完成的工程計量計價成果，可以達到實時對賬的效果。

（四）評價研討教學相長

通過云課堂APP，布置課后作業(yè)，做好課后安排，師生互評，促進教學良性循環(huán)。授課過程中通過課堂研習、學生互動，重視了過程管理，對于培養(yǎng)學生自主學習的能力起到促進作用。

四、課后實境實訓提升實踐教學質(zhì)量

市政工程計價課程課后采用工作室模式進行實境實訓，布置實訓任務，小組協(xié)作完成。針對配套圖紙，分組分層指定構件，要求學生完成工程量計算，小組成員協(xié)作模擬工程實際進行相互對量。對于出現(xiàn)的問題相互探討并解決問題，通過實訓課的開設培養(yǎng)了學生勤于反思的素養(yǎng)。

工作室模式是推行工學結合、產(chǎn)教融合的有效途徑。在工作室里開展實踐教學與社會服務，利用合作企業(yè)的指導師傅和真實項目，切實推行雙主體育人。以五雙（雙主體、雙身份、雙導師、雙課堂、雙認證）為抓手，全面實施“五融合”（學習與工作、職業(yè)與課程、教師與師傅、學生與學徒、教室與現(xiàn)場）的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。例如為提升學生的造價實踐能力建立工程計量計價工作室，主要是配備工作臺和電腦、安裝BIM建模軟件及工程算量軟件，通過完成實際工程造價業(yè)務，提升師生業(yè)務能力。

（一）工作室的組織架構

根據(jù)高職學生學習主動性不強的特點，利用工作室開展學徒制模式的小班化教學，通過師傅指導徒弟完成項目任務的情景化教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1. 時間與人數(shù)：在大一第一學期結束組織測試、面試，擇優(yōu)錄取20人左右開展“工作室”小班化教學班。后續(xù)學期實行淘汰制，與非小班化平行班級雙向流動。通過這種方式激發(fā)學生的學習積極性。

2. 教師團隊：工作室由學校專業(yè)骨干教師及企業(yè)工程師擔任指導，教學中，實行“師徒”管理模式，靈活排課，實行模塊化上課，每周保證在工作室3個工作日實訓。（圖1）

（二）工作室的實踐內(nèi)容與評價方式

1. 實踐內(nèi)容：工作內(nèi)容包含手工計量計價、BIM軟件建模、工程計價軟件應用等。采用任務驅(qū)動實踐教學模式，即由“師傅”（校內(nèi)外指導教師）用實際項目分解幾個遞進的工程任務，在任務完成過程中，根據(jù)徒弟完成情況，師傅階段性地進行理論聯(lián)系實際的指導。徒弟可參與師傅實際工程業(yè)務，在工作中培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度和精益求精的治學精神，根據(jù)完成情況可以獲得相應報酬，并擇優(yōu)提供就業(yè)的機會。（圖2）

2. 實踐評價方式：學生在工作室完成實踐后必須參加考核。由企業(yè)兼職教師和學校的人員組成考核小組，依照完成成果質(zhì)量及效率作為考核標準，共同考核學生實踐成績?？己艘髮W生獨立進行操作，完成實踐任務?？己诵〗M根據(jù)實訓表現(xiàn)、任務完成情況、團隊合作情況等標準評定其操作技能水平，注重過程考核與完成成果評價的結合。

（三）工作室對學生技能提升的作用

創(chuàng)建“學長、師傅”雙重指導體系，提高技能競賽的成績。每年在工作室小班化教學班選拔后成立多個小組，高低年級學生結對形成學長組，各學長不僅負責小組成員的指導也負責對他們的考核工作。學長組既是對低年級學生專業(yè)學習的幫助和指導，也是對高年級學生自身專業(yè)基礎的夯實和鞏固，一舉多得。同時，在各個工作室之間開展技能比武。通過學長組和師傅組模式，拉近了師傅與徒弟的距離，“一師多徒弟，一徒多師傅”，實現(xiàn)真正的師傅帶徒弟傳道授業(yè)的直通道。

五、教學效果與反思

從授課情況看，課堂氣氛比較活躍，學生積極參與師生之間的有效互動，學生在“學中做、做中學”，課堂真正地“活”起來，學生“動”起來。

反思教學效果，作者用三個關鍵詞來概括：適宜、有用、生長。適宜，即聽得懂的課堂，課堂以學生為主體，采用了工作導向與信息化融合的教學手段，培養(yǎng)了自主學習、創(chuàng)新探索等可持續(xù)發(fā)展能力，達成教學目標。有用，即有價值的課堂，所學知識與技能在以后的職業(yè)生涯中能夠?qū)W有所用，同時在學生實際項目計量計價練習的過程中要求他們精益求精，這就是工匠精神的體現(xiàn);生長，即有生成的課堂，學生在原有知識的基礎上進行自我建構，掌握新知，思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高，體現(xiàn)了對學生“自主發(fā)展—學會學習”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不足之處有兩點：其一，課內(nèi)開展線上教學對硬件配套設施要求高，對網(wǎng)絡的要求高。因為在課堂上要調(diào)用大量資源，比如工程施工錄像、電子工具書等，上課過程中如果網(wǎng)速不好，將影響到資源的調(diào)用，播放效果也會影響到課堂效果。其二，課后開展實境實訓組內(nèi)個別同學完成情況不好，作者也在思考是否可以嘗試小組成員職責輪換制，讓每個學生都有當組長的機會。

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