楊少斌 曹慶年 米國際 張廣良 郝紅武

摘? 要：隨著國家和省級一流本科專業(yè)的深入推進，眾多新建本科院校將建設(shè)更多的一流本科專業(yè)作為彰顯辦學水平的重要標志。文章通過分析專業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)涵，從系統(tǒng)論思想、社會適應性視角、復雜性科學原理等方面，闡釋專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，通過在師生中開展一流本科專業(yè)調(diào)查分析，提出了應用型本科院校一流本科專業(yè)質(zhì)量標準的基本構(gòu)架和組成，形成了由專業(yè)定位與人才培養(yǎng)思路等8個一級指標、38個二級指標等組成的統(tǒng)一整體，以期為應用型本科院校專業(yè)建設(shè)和評價一流本科專業(yè)提供指導。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校;一流本科專業(yè);質(zhì)量標準;評價體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0005-06

Abstract： With the initiation of national and provincial first-class undergraduate majors programs， many local applied universities increasingly take more first-class undergraduate majors as fundamental symbol of upgrading school running level. The paper analyzes the implication of major quality criteria and explores the theoretical basis for constructing major quality criteria from the viewpoints of system theory， social adaptability and complex science principle. By conducting investigation on first-class undergraduate majors among staffs and students， the paper puts forward the basic framework and components of quality criteria about first-class undergraduate majors. The framework is an integral system， which consists of eight first grade indexes such as specialty orientation and talent training， and thirty-eight secondary indexes. Moreover， the framework is constructed in the expectation of providing guidelines for construction and development about application-oriented majors， first-class undergraduate majors' evaluation.

Keywords： local applied universities; first-class undergraduate majors; quality criteria; evaluation system

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，決定面向不同類型、不同層次的本科院校，基于面向未來、適應需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的目標，實施一流本科專業(yè)建設(shè)，提出在2021年前建設(shè)10000個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000個左右省級一流本科專業(yè)點。2019年首批評選認定了4054個國家級、6210個省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，其中地方院校有2363個專業(yè)入選國家級一流專業(yè)。教育部同時要求，各高等院校要按照一流專業(yè)建設(shè)條件，完善本科專業(yè)建設(shè)三年規(guī)劃，統(tǒng)籌實施好一流本科專業(yè)建設(shè)計劃，不斷促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動形成高水平人才培養(yǎng)體系。不同類型本科高校的學校辦學定位、專業(yè)辦學條件和資源、行業(yè)背景、服務面向等方面不盡相同，呈現(xiàn)出一流本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平良莠不齊，因此教育部鼓勵各高校要圍繞自身實際合理定位、克服同質(zhì)化傾向，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。新建本科院校一方面要適應新時代國家對一流本科專業(yè)建設(shè)的基本要求，另一方面需要根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展和市場的新需求，學校自身特點和行業(yè)背景、服務面向等，構(gòu)建內(nèi)部一流專業(yè)質(zhì)量標準體系、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、實施專業(yè)評估，建設(shè)具有鮮明特色一流本科專業(yè)，是眾多此類院校值得深思的。

一、高等教育質(zhì)量及質(zhì)量標準

（一）高等教育質(zhì)量

“質(zhì)量（Quality）”作為專業(yè)術(shù)語，最初起源于工商業(yè)領(lǐng)域。國家標準化組織認為“質(zhì)量”是“目標的達成度”[1]，并將其定義為“一組固有特性滿足要求的程度”[2];我國在質(zhì)量管理體系標準（GB/T 19001-2016）中將“質(zhì)量”界定為產(chǎn)品、過程或服務滿足現(xiàn)有或潛在需求的能力的特征總和。質(zhì)量的概念被引入到教育領(lǐng)域是在上世紀80年代，高等教育質(zhì)量（Higher Education Quality）這一概念能夠被提出并廣為流傳，一方面是政府政策的牽引，另一方面是源于企業(yè)管理話語的誘導。迄今為止，國內(nèi)外眾多學者關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義也眾說紛紜，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將“高等教育質(zhì)量界定為一個包括高等教育所有主要功能與活動的多層面的概念”[3];英國學者麥爾肯·弗雷澤（Malcolm Fraze）提出：高等教育的質(zhì)量首先是指學生發(fā)展質(zhì)量，即學生在整個學習過程中所“學”的東西，包括所知、所能做的及其態(tài)度[4];而博格等人在《高等教育中的質(zhì)量與問責》一書中提出：“高質(zhì)量的本科教育通過運用文字、數(shù)字以及抽象概念來使學生理解他們所處的環(huán)境，教會他們?nèi)绾闻c環(huán)境共處，并對環(huán)境施加積極的影響”[5]。熊志翔認為，高等教育質(zhì)量是在特定環(huán)境下，高等教育的過程和結(jié)果滿足消費者明確或蘊含需要能力的特性的總和，他所指的特定環(huán)境是高等教育質(zhì)量生成的時間和空間等條件[6]，明確的需要即不同類型學校的教育目的以及各學科的專業(yè)目標等[7]。從已有的各類文獻資料來看，諸多學者都對高等教育質(zhì)量提出不同的見解，但迄今為止學術(shù)界還未形成公認的高等教育質(zhì)量的定義，一定程度上影響了高等教育質(zhì)量的提高與發(fā)展。