基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理運(yùn)用

楊昊

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新課改理念下對(duì)以人為本教學(xué)理念的貫徹，是一種以教師為引導(dǎo)者，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種偏向于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。隨著近年來體育教學(xué)在中學(xué)階段逐漸引起了更多的重視，針對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革也在穩(wěn)步推進(jìn)中，由此筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用策略。

過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，中學(xué)階段的教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)更多被放在了對(duì)學(xué)生文化課成績的提升上，體育、音樂這類不參與考試測評(píng)的公共類課程在教學(xué)體系中并沒有得到足夠的重視，甚至在有些學(xué)校中被逐漸邊緣化，然而，隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，體育教學(xué)在中學(xué)階段的教學(xué)價(jià)值得到了更加深入地挖掘，其在中學(xué)階段的教學(xué)意義也得到了更多人的關(guān)注，因此，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的改革也勢在必行。

1 當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與積極性不強(qiáng)

通過對(duì)中學(xué)階段學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前很多中學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的參與積極性較低，究其原因，主要是教師在體育活動(dòng)的開展中缺乏對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)研，很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng)時(shí)，往往根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，或者根據(jù)體育教學(xué)大綱中所提出的要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生主體的尊重，僅僅以自己的理解為基礎(chǔ)構(gòu)建體育課堂，這種教學(xué)形式缺乏和學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，自然就難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的參與積極性。并且初中階段的學(xué)生逐漸開始步入青春期，這時(shí)期學(xué)生對(duì)于自身的控制欲逐漸加強(qiáng)，他們更加渴望得到他人的尊重和認(rèn)可，因此往往采取反抗權(quán)威的行為來獲得他人的關(guān)注，這些都給教師在體育教學(xué)的開展過程中帶來了一定的麻煩。

1.2 基礎(chǔ)體育器材較為欠缺

在對(duì)我國初中階段學(xué)校的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中階段在體育器材的儲(chǔ)備上，以及體育基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建上較為忽視，隨著近年來我國社會(huì)競爭的日益激烈，人們把提高人才核心競爭力的途徑更多寄托在了教學(xué)上，導(dǎo)致教育教學(xué)逐漸趨于功利化，學(xué)校在教學(xué)管理工作中把文化課的教學(xué)安排放在教學(xué)規(guī)劃的首要位置，教師也將教學(xué)重點(diǎn)更多放在提高學(xué)生的考試測評(píng)成績上，這些都導(dǎo)致上至學(xué)校下至學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)都缺乏重視，學(xué)校在資源分配上也將更多資源投入到文化課的建設(shè)上，導(dǎo)致體育器材無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足體育教學(xué)的需求，即使有些學(xué)校在初期完成了對(duì)體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也由于后期教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致體育設(shè)施缺乏維護(hù)和更新?lián)Q代，最終影響學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是指一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促使學(xué)生主動(dòng)探索問題，并積極面對(duì)來自現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)，在對(duì)問題的解決和對(duì)挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和在和對(duì)技能的掌握。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最初起源于美國，現(xiàn)在也在美國教育體系中尤其是中小學(xué)階段被普遍采用，在對(duì)其教學(xué)成果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作力以及領(lǐng)導(dǎo)能力和動(dòng)手能力等方面能夠提供巨大的幫助。另外，在對(duì)項(xiàng)目的選擇過程中，也能幫助學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)，能夠更加冷靜沉著地應(yīng)對(duì)。而之所以用項(xiàng)目這個(gè)詞來命名這一理論，是因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨是以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著既定的目的對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其在當(dāng)前教育信息化時(shí)代的發(fā)展下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，在這一背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂設(shè)計(jì)中的運(yùn)用就得到了廣泛的關(guān)注。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加尊重學(xué)生的個(gè)人實(shí)際需求，能夠讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與中感受到當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠?qū)ζ湮磥淼陌l(fā)展帶來一定的幫助，也只有讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對(duì)于自己未來的價(jià)值，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。尤其對(duì)于體育教學(xué)而言，無論在哪個(gè)階段，體育教學(xué)都不像其他文化課教學(xué)一樣有固定的考試模式，因此學(xué)生往往也并不重視體育活動(dòng)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用能夠有效幫助教師提高體育教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣。同時(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也通過對(duì)課堂任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，大大降低了體育活動(dòng)的難度，無論對(duì)于身體素質(zhì)較強(qiáng)還是身體素質(zhì)較差的學(xué)生，都能避免其在體育活動(dòng)產(chǎn)生挫敗感，繼而確保學(xué)生始終都對(duì)體育教學(xué)保持較高的熱情。

3 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

3.1 課前準(zhǔn)備階段

在正式教學(xué)之前教師在對(duì)課程進(jìn)行安排的過程中，要貫徹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過對(duì)相關(guān)資料的查閱，準(zhǔn)備好能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)的問題，同時(shí)對(duì)本堂課需要用到的體育器材做好準(zhǔn)備，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)導(dǎo)致往往一堂課上需要用到多種器材，因此教師在課前要首先和器材管理部門做好溝通協(xié)調(diào)，對(duì)本堂課需要用到的器材提前預(yù)約，為開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師在準(zhǔn)備好相關(guān)教案后，也要及時(shí)告知學(xué)生下節(jié)課計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容，提前對(duì)學(xué)生做好分組，引導(dǎo)學(xué)生提前做好對(duì)相關(guān)資料的搜集，并且在組長的帶領(lǐng)下對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，例如對(duì)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找到的相關(guān)視頻進(jìn)行觀看，學(xué)習(xí)其中的技術(shù)動(dòng)作，了解該項(xiàng)體育活動(dòng)的注意事項(xiàng)，做好對(duì)體育活動(dòng)的預(yù)熱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段中，教師依靠在準(zhǔn)備階段搜集到的資料進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)的參與過程中通過積極觀察發(fā)現(xiàn)問題，并和組內(nèi)成員共同探討出解決方案。通過利用學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探索，同時(shí)也促使學(xué)生在和小組其他成員對(duì)問題的探索中領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力，通過對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的鍛煉促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

3.3 課后展示反饋階段

課堂教學(xué)階段結(jié)束后教師也不能過早松懈，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和收聽學(xué)生的反饋也同樣是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要階段。在每組學(xué)生練習(xí)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己小組的成果進(jìn)行積極展示，并引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。而分享的方式可以有多種形式，例如讓小組成員在全班學(xué)生面前展示所掌握的技術(shù)動(dòng)作，以實(shí)踐操作的形式進(jìn)行成果分享，又或者通過語言總結(jié)的形式將小組在練習(xí)過程中遇到的問題，以及對(duì)該困難的解決途徑進(jìn)行分享。這兩種分享形式無論采取哪種，教師都要做好記錄工作，在教學(xué)活動(dòng)正式結(jié)束后再將記錄內(nèi)容分享給全班學(xué)生，讓學(xué)生在課后通過對(duì)視頻的觀看發(fā)現(xiàn)自己仍然存在的不足，以此既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能提高學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過以學(xué)生的實(shí)際需求為立足點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)大綱對(duì)體育教學(xué)所提出的要求以及教師的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)體育課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)體育課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)體育課堂更加強(qiáng)調(diào)以教師為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式則更加尊重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為參照對(duì)象，制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著巨大的幫助。因此，身為中學(xué)體育教師，我們要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用價(jià)值，不斷完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在體育課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略，為構(gòu)建更加科學(xué)高效的中學(xué)體育課堂貢獻(xiàn)自己的智慧。

（作者單位：無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校）