林貴璇

【摘要】“詞句段運(yùn)用”是部編版語文新增的重要板塊，有利于訓(xùn)練學(xué)生的詞句段，為習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。目前，它存在的不理想現(xiàn)狀——學(xué)生比較畏懼語文園地中“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練;教師在單元課文中的講解比較少滲透方法，缺乏靈活性等。以《牧場之國》的閱讀教學(xué)滲透“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)策略，改善這一板塊的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】牧場之國;詞句段運(yùn)用;動靜結(jié)合;教學(xué)策略

一、探究現(xiàn)狀

對目前五年級上冊“詞句段運(yùn)用”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，把不理想的狀況歸納為以下幾類：

一是教法上缺乏靈活性。在教學(xué)上，比較多的老師是按部就班來上，缺乏對單元乃至整本書的統(tǒng)籌，知識點之間沒能很好地落實到課文講解中，導(dǎo)致到語文園地中的“詞句段運(yùn)用”這一模塊上起來，花費(fèi)較多時間，而收效甚少。

二是學(xué)法上缺乏積極性。由于該欄目是部編版新增加的板塊之一，難度比較大，所以，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時，感覺平時缺乏訓(xùn)練，容易產(chǎn)生畏難心理。

二、悟重要性

“詞句段運(yùn)用”本身所蘊(yùn)含的重要性：有利于對接語文要素，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，提升閱讀素養(yǎng)。我們的習(xí)作由詞到句，由句到段，由段到篇;小到標(biāo)點符號，大到篇章結(jié)構(gòu)。[1]而統(tǒng)編版教材所新增加的“詞句段運(yùn)用”這一欄目，分步驟地訓(xùn)練詞句段、標(biāo)點符號、修改習(xí)作等知識點，恰如其分地為我們的習(xí)作做好鋪墊。如：五年級上冊第二單元“詞句段運(yùn)用”中 的第2題把一個成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。例如：左右為難：形容處境尷尬。例句中運(yùn)用語言描寫，把趙王左右為難的矛盾心理刻畫得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)作，如：“悠然自得”的意思是心情舒暢、自由清閑。（引導(dǎo)學(xué)生可以抓住人物是如何通過平常的動作、活動來展示悠然自得的。）情景：冬日的午后，陽光照在陽臺上，爺爺一會兒聽歌，一會兒唱戲，一會兒喝茶。生活過得很悠閑。這為我們的習(xí)作在刻畫人物心理、神態(tài)時奠定基礎(chǔ)，更為我們在閱讀從句子中揣摩人物的心情做好雙向訓(xùn)練。

同時，在理解和訓(xùn)練這一模塊也有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如：五年級上冊第一單元語文園地“詞句段運(yùn)用”——用句子中加點詞語的不同意思造句， “溫和”（形容氣候）今天的天氣很溫和。（形容性格）姐姐的脾氣很溫和，性格很好。這有利于我們理解閱讀文段中品味某個詞語的多重含義，如《一根拐杖》題目的含義。這一題型就涉及到了“拐杖”的一詞多義。如果我們這個一詞多義的訓(xùn)練點有在第一單元訓(xùn)練到位，那做到這一類型的閱讀題時，就能達(dá)到學(xué)以致用了。

“詞句段運(yùn)用”這一模塊在每一單元訓(xùn)練的知識點中大多都與本單元課文有關(guān)。所以，我們在單元課文教學(xué)時，要有意識地把本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”這一模塊的知識點滲透進(jìn)去，并加入相應(yīng)的訓(xùn)練。甚至可以把學(xué)過的或者其他單元相關(guān)的“詞句段運(yùn)用”的知識點在課文閱讀講解中深挖滲透與遷移。

三、滲透方法

以五年級下冊第七單元第19課《牧場之國》的閱讀教學(xué)來深挖滲透“詞句段運(yùn)用”的知識點和訓(xùn)練技巧，進(jìn)一步改善“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不理想，提高教師在教法上的靈活性、預(yù)見性;緩解學(xué)生在學(xué)法上的畏懼心理等。

（一）概括句子的主要意思

這是五年級上冊第二單元“詞句段運(yùn)用”中 的第1題“讀下面的語句，寫出主要意思”。起先看看句子中有沒有概括性的句子，有的話很可能就是它的中心句（主要意思）[2]。我們可以在講《牧場之國》的第一課時整體感知時進(jìn)行知識點的勾連，例如：文章主要講了一件什么事？全文分為幾部分，用小標(biāo)題概括每一部分的大意。訓(xùn)練用小標(biāo)題概括大意的方法“做某事/（）的誰/物/事等”。例如“安靜和諧的牛的天堂”。相信在概括句子的主要意思的訓(xùn)練中，到《牧場之國》勾連這一知識點時，教師也不需要特意花過多的時間去講;而學(xué)生早已掌握概括大意的方法，有利于更好地落實統(tǒng)編教材的語文素養(yǎng)要求。同時，在后面的“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)中，有法可依，不再那么恐懼，能更有信心去做這類訓(xùn)練。

（二）體會描寫事物的方法上的作用

體會場面描寫的作用，例如“空間非常低矮……猶如身在蒸籠。”選自《慈母情深》，這段話生動形象地寫出了天氣的酷熱難耐，工作環(huán)境的惡劣艱苦，表現(xiàn)出母親工作的艱苦為下文為“我”買書作鋪墊，烘托了偉大的母愛。在引導(dǎo)學(xué)生對“場面描寫或者環(huán)境描寫的作用”鑒賞時，教師可以先把相應(yīng)的幾種作用與學(xué)生一同歸納一下：A、烘托環(huán)境……的特點;B、突出文章……的中心;C、襯托人物……的心情;D、抒發(fā)作者對……的喜愛與贊美之情;E、為下文寫……作鋪墊;F、推動……情節(jié)的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在鑒賞過程中，就有方法可尋。在《牧場之國》中的“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比威嚴(yán)?！眲屿o結(jié)合，作者賦予牛犢和老牛以人的神態(tài)，把它們寫得生動形象，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛。在知識點鑒賞與遷移的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫，例如：這只白色的奶牛正在低頭慢慢吃草，只見它神態(tài)安詳，悠閑自在，偶爾用慈愛的眼神回望身后的小奶牛。這為習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）把畫面寫具體

把畫面寫具體，先鑒賞上冊書本第104頁的例句，通過對比改寫后的畫面，掌握其中改寫的技巧：在句子主要成分的前后，加上一些恰當(dāng)?shù)男揎椈蛘哐a(bǔ)充說明的詞語，把景物進(jìn)行細(xì)化，例如“夕陽西下”改寫成“夕陽斜照西山時”中的“斜照”體現(xiàn)出夕陽的特點以及夕陽對萬物的“感情”，進(jìn)行景物的細(xì)化。接著，在《牧場之國》中“在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得……安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?！弊髡哌\(yùn)用擬人的修辭手法，生動形象地把羊閑豬樂雞悠然的畫面展現(xiàn)出來，使得牧場上的動物情趣盎然。

四、結(jié)語

葉圣陶先生直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！睘榇?，教師要把握好統(tǒng)編教材“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)定位，如：《牧場之國》的閱讀教學(xué)中尋找詞句段的突破口，聚焦語言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步改善“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不理想，提高教師在教法上的靈活性、預(yù)見性;緩解學(xué)生在學(xué)法上的畏懼心理等。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳松濤. 小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探索[D].2017.

[2]冉小云.淺談閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)[J].科學(xué)咨詢.2016（9）：1