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      小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)有效性的策略初探

      2021-09-13 12:48:28王駿熙
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年97期
      關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)小學(xué)高年級有效策略

      王駿熙

      【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它能幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容,增加學(xué)習(xí)的目的性,提高學(xué)習(xí)效率。新課改對預(yù)習(xí)有明確要求,即提高預(yù)習(xí)的有效性,必須做到學(xué)生自主探討,教師指導(dǎo),從而形成相對開放、探究的學(xué)習(xí)氛圍,以期達到教與學(xué)共同提高的目的。相對于低年級學(xué)生來說,高年級知識積累更多,也有一定的自學(xué)能力。因此,教師可以根據(jù)學(xué)情需要,指導(dǎo)學(xué)生制定實用的預(yù)習(xí)計劃,讓預(yù)習(xí)更科學(xué)和高效。作者通過調(diào)查分析當(dāng)前高年級小學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,對預(yù)習(xí)的有效性策略提出幾點看法。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文教學(xué);預(yù)習(xí);有效策略

      預(yù)習(xí)就是課前自學(xué)新課內(nèi)容,對所學(xué)內(nèi)容做到整體感知,為學(xué)習(xí)新課知識做好鋪墊。小學(xué)語文課程教學(xué)的預(yù)習(xí),是以初步掌握生字詞句,繼而拓展至梳理文章的段落、初步領(lǐng)悟作者寫作意圖,并從激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識,在預(yù)習(xí)過程中有針對性地提出問題和找到解決問題的方式方法。新課改的大綱明確指出:“有效性”是衡量教學(xué)活動是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。就高年級小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀來看,預(yù)習(xí)的設(shè)計和實施過程都存在著低效乃至失效的問題。

      一、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題

      在課堂教學(xué)中,判定課程目標(biāo)有無充分落實的依據(jù)是預(yù)習(xí)是否“有效”,但從日常調(diào)查研究的結(jié)果來看,預(yù)習(xí)效果確實不夠理想,這涉及到的因素不一而足。具體來講:學(xué)生對于預(yù)習(xí)缺乏正確認(rèn)識,不感興趣,更遑論預(yù)習(xí)效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的不是探究新知,而是為應(yīng)付老師的任務(wù),因此,預(yù)習(xí)過程中最常見的現(xiàn)象是:學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確,遇到問題馬虎、不求甚解;預(yù)習(xí)方法不正確,效率低下;預(yù)習(xí)局限于教材,缺乏拓展與延伸,師生較少互動與交流?;诖?,教師應(yīng)重新審視預(yù)習(xí)的設(shè)計方案,通過深入分析得出的數(shù)據(jù)與結(jié)果,從教學(xué)實際的角度出發(fā),優(yōu)化預(yù)習(xí)過程。

      二、預(yù)習(xí)的有效策略

      (一)創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式,調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

      在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中,千篇一律的學(xué)習(xí)生字詞和閱讀課文讓學(xué)生興味索然,甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味,抵觸和反感這種預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)要想有效果,最重要的一點是讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)的動機得到進一步的強化。例如在《丁香結(jié)》的預(yù)習(xí)設(shè)計中,教師以競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),把預(yù)習(xí)重點中生字詞,段落等設(shè)計成具有一定難度的競賽問答題,并以小組為單位開展作答;在檢查預(yù)習(xí)效果時,則按照量化評分的方式,評價學(xué)生展示的預(yù)習(xí)結(jié)果,最后將結(jié)果與評價匯總,讓學(xué)生體驗競爭與合作,調(diào)動起學(xué)生的積極性,從中得以成長。

      (二)優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計,預(yù)習(xí)循序漸進

      高年級小學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累,具備相當(dāng)?shù)闹R儲備,也有自己的一套預(yù)習(xí)方法和思維模式。但實際上,預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確,預(yù)習(xí)方案不完善,預(yù)習(xí)效率低下等問題依舊存在。因此,教師的指導(dǎo)就顯得非常重要,有了教師的指導(dǎo)介入,學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計方案能得到進一步完善,預(yù)習(xí)從正確的方向循序漸進。

      (三)指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法,提高預(yù)習(xí)能力

      教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,并不等同于旁觀者,所以,布置任務(wù)和指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法是教師必須掌握的兩大重點。只有讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的任務(wù)是什么,學(xué)生才會帶著目的去思考和探索;只有讓學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,找到科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法,才能提高自主預(yù)習(xí)能力,以達到事半功倍的效果。

      (四)拓展延伸,打破教材局限

      預(yù)習(xí)既是探索新知的過程,也是讓學(xué)生吸納新知,增廣見識的過程。在小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)中,教師可以基于課程的目標(biāo),對學(xué)生提出更高要求,幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到突破點,跳出知識的框架,并通過拓展閱讀,發(fā)揮自己的想象力去體驗作品中的情境,深刻體會作品內(nèi)容,進而豐富知識儲備,提高課前預(yù)習(xí)效果。

      三、結(jié)語

      總之,在新課改的背景下,科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言,目前在預(yù)習(xí)中,依然普遍存在著許多學(xué)生對于預(yù)習(xí)興味索然,馬虎了事,在預(yù)習(xí)中對于預(yù)習(xí)目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握,且缺乏行之有效的預(yù)習(xí)方法,知識延伸不足,預(yù)習(xí)效果不夠理想等。對此,教師基于教學(xué)實際,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),激發(fā)預(yù)習(xí)動機,拓展學(xué)生的思維,指導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃,不斷探索與思考,在實踐中形成適合自己的預(yù)習(xí)方法,這樣才能讓學(xué)生收到良好的預(yù)習(xí)效果,樂于參與預(yù)習(xí),讓預(yù)習(xí)在語文教學(xué)發(fā)揮重要作用。

      【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)的有效性研究”成果(課題編號:GDXKT23968)】

      【參考文獻】

      [1]楊芳.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練[J].當(dāng)代教研叢論,2018,(07):50-51

      [2]王丹妮.小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略[D].錦州:渤海大學(xué),2018

      [3]李平.學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人,2017,(18):12-13

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