王駿熙

【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率。新課改對預(yù)習(xí)有明確要求，即提高預(yù)習(xí)的有效性，必須做到學(xué)生自主探討，教師指導(dǎo)，從而形成相對開放、探究的學(xué)習(xí)氛圍，以期達到教與學(xué)共同提高的目的。相對于低年級學(xué)生來說，高年級知識積累更多，也有一定的自學(xué)能力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情需要，指導(dǎo)學(xué)生制定實用的預(yù)習(xí)計劃，讓預(yù)習(xí)更科學(xué)和高效。作者通過調(diào)查分析當(dāng)前高年級小學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，對預(yù)習(xí)的有效性策略提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文教學(xué);預(yù)習(xí);有效策略

預(yù)習(xí)就是課前自學(xué)新課內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容做到整體感知，為學(xué)習(xí)新課知識做好鋪墊。小學(xué)語文課程教學(xué)的預(yù)習(xí)，是以初步掌握生字詞句，繼而拓展至梳理文章的段落、初步領(lǐng)悟作者寫作意圖，并從激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，在預(yù)習(xí)過程中有針對性地提出問題和找到解決問題的方式方法。新課改的大綱明確指出：“有效性”是衡量教學(xué)活動是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。就高年級小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀來看，預(yù)習(xí)的設(shè)計和實施過程都存在著低效乃至失效的問題。

一、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題

在課堂教學(xué)中，判定課程目標(biāo)有無充分落實的依據(jù)是預(yù)習(xí)是否“有效”，但從日常調(diào)查研究的結(jié)果來看，預(yù)習(xí)效果確實不夠理想，這涉及到的因素不一而足。具體來講：學(xué)生對于預(yù)習(xí)缺乏正確認(rèn)識，不感興趣，更遑論預(yù)習(xí)效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的不是探究新知，而是為應(yīng)付老師的任務(wù)，因此，預(yù)習(xí)過程中最常見的現(xiàn)象是：學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，遇到問題馬虎、不求甚解;預(yù)習(xí)方法不正確，效率低下;預(yù)習(xí)局限于教材，缺乏拓展與延伸，師生較少互動與交流?；诖?，教師應(yīng)重新審視預(yù)習(xí)的設(shè)計方案，通過深入分析得出的數(shù)據(jù)與結(jié)果，從教學(xué)實際的角度出發(fā)，優(yōu)化預(yù)習(xí)過程。

二、預(yù)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中，千篇一律的學(xué)習(xí)生字詞和閱讀課文讓學(xué)生興味索然，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味，抵觸和反感這種預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)要想有效果，最重要的一點是讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)的動機得到進一步的強化。例如在《丁香結(jié)》的預(yù)習(xí)設(shè)計中，教師以競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)重點中生字詞，段落等設(shè)計成具有一定難度的競賽問答題，并以小組為單位開展作答;在檢查預(yù)習(xí)效果時，則按照量化評分的方式，評價學(xué)生展示的預(yù)習(xí)結(jié)果，最后將結(jié)果與評價匯總，讓學(xué)生體驗競爭與合作，調(diào)動起學(xué)生的積極性，從中得以成長。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計，預(yù)習(xí)循序漸進

高年級小學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累，具備相當(dāng)?shù)闹R儲備，也有自己的一套預(yù)習(xí)方法和思維模式。但實際上，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)方案不完善，預(yù)習(xí)效率低下等問題依舊存在。因此，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要，有了教師的指導(dǎo)介入，學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計方案能得到進一步完善，預(yù)習(xí)從正確的方向循序漸進。

（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)能力

教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，并不等同于旁觀者，所以，布置任務(wù)和指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法是教師必須掌握的兩大重點。只有讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的任務(wù)是什么，學(xué)生才會帶著目的去思考和探索;只有讓學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，找到科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法，才能提高自主預(yù)習(xí)能力，以達到事半功倍的效果。

（四）拓展延伸，打破教材局限

預(yù)習(xí)既是探索新知的過程，也是讓學(xué)生吸納新知，增廣見識的過程。在小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)中，教師可以基于課程的目標(biāo)，對學(xué)生提出更高要求，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到突破點，跳出知識的框架，并通過拓展閱讀，發(fā)揮自己的想象力去體驗作品中的情境，深刻體會作品內(nèi)容，進而豐富知識儲備，提高課前預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在新課改的背景下，科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成。對于小學(xué)高年級語文教學(xué)而言，目前在預(yù)習(xí)中，依然普遍存在著許多學(xué)生對于預(yù)習(xí)興味索然，馬虎了事，在預(yù)習(xí)中對于預(yù)習(xí)目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握，且缺乏行之有效的預(yù)習(xí)方法，知識延伸不足，預(yù)習(xí)效果不夠理想等。對此，教師基于教學(xué)實際，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，激發(fā)預(yù)習(xí)動機，拓展學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃，不斷探索與思考，在實踐中形成適合自己的預(yù)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生收到良好的預(yù)習(xí)效果，樂于參與預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)在語文教學(xué)發(fā)揮重要作用。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)的有效性研究”成果（課題編號：GDXKT23968）】

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