蕭植平

【摘要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個階段學(xué)好物理學(xué)科意義相當(dāng)深遠。目前初中物理教學(xué)主要存在教學(xué)方式不新穎和教學(xué)過程探究性不足等問題。為優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;分組探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);因材施教，使各層次學(xué)生學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);優(yōu)化研究;初中物理

當(dāng)前背景下物理知識的重要性越來越突出，人們對物理教學(xué)越來越重視，這無疑給物理教師開展教學(xué)活動帶來更高的挑戰(zhàn)。因此，接下來筆者結(jié)合初中物理教學(xué)經(jīng)驗談一談提高課堂教學(xué)效率的做法。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

教育體制深化改革背景下我國初中已經(jīng)全面落實了素質(zhì)教育，這個過程中教學(xué)方式也發(fā)生較大的變化，這對教師教學(xué)能力方面提出較高的要求，只有這樣才能迎合課程改革的需要，提高課堂教學(xué)效率。但當(dāng)前階段的初中物理教學(xué)仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)在兩個方面：

（一）教學(xué)方式不新穎

當(dāng)前階段仍有不少教師受到應(yīng)試教育影響，教師給學(xué)生灌輸知識，整個課堂上教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生被動地聽課，整個課堂上師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶。本身學(xué)生在課堂上很難長時間集中注意力，加之物理學(xué)科知識點本身抽象復(fù)雜，若課堂趣味性不足，這對學(xué)生而言容易導(dǎo)致其對物理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，掌握公式和定義是學(xué)習(xí)物理學(xué)科最基本的，更重要的在于增強學(xué)生對物理世界的認識，使學(xué)生可以應(yīng)用物理知識分析和解決問題。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這就要求教師合理利用物理知識解決問題的能力偏低。

（二）教學(xué)過程探究性不足

以往的課堂教學(xué)中教師中理論輕實踐，并不注重培養(yǎng)學(xué)生物理知識應(yīng)用能力，如此一來學(xué)生就算掌握了豐富的理論也很難應(yīng)用。教師要加大力度引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主分析并獲得結(jié)論，這與教師單純給學(xué)生傳授知識相比學(xué)生更容易理解，且印象更深。但是結(jié)合教學(xué)實踐可以了解到教師更側(cè)重于給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生探究的過程被忽略、加之受到實驗器材不足、教學(xué)設(shè)施不夠等影響，學(xué)生很難在實驗中總結(jié)與掌握，無法參與實踐中，整體教學(xué)效率不高。雖然越來越多的教師更注重知識探究過程，但是局限性較強，無法與生活聯(lián)系。

二、初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略

針對當(dāng)前階段初中物理課堂教學(xué)實踐中的問題可知，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師要想達到提高課堂教學(xué)效率的目標，必須加大力度探究學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好地了解物理課程，對物理課程產(chǎn)生較高的積極性，如此一來學(xué)生才會主動參與物理課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更樂意自主探究，從而實現(xiàn)預(yù)期的教育目標。教師應(yīng)于開展課堂教學(xué)活動時加大引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，使其在學(xué)習(xí)中深刻體會學(xué)習(xí)之樂趣，使學(xué)生在輕松的課堂上學(xué)習(xí)。與此同時，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，并科學(xué)布置學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在課堂上主動探索物理知識，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很顯然效果優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。以教學(xué)“阿基米德原理”為例，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的目標，筆者合理利用故事教學(xué)，即結(jié)合阿基米德的故事學(xué)習(xí)：阿基米德從小對學(xué)習(xí)充滿了熱愛，他尤其善于思考，更喜歡辯論。國王想要金匠給自己做一個金皇冠，做之前國王已經(jīng)稱了金子的重量，國王聽說金匠偷了金子往皇冠加了白銀，但皇冠的重量絲毫沒有減少，也無法從外表看出，因此也不能給金匠定罪。國王叫來了阿基米德，讓他判斷皇冠有沒有摻了白銀，如果摻了，那么摻了多少。有一天阿基米德去洗澡時還一直在思考這個問題，他進入洗澡盆的時候水溢了出來，他望著溢出的水發(fā)呆，突然間他就想到了，衣服都沒有穿好就跑回去。他拿來皇冠放到裝滿水的盆里，拿來一塊與皇冠重量一樣的金子分別放入水中，水溢了出來。在對比兩次溢出來的水中他判斷皇冠中確實摻了白銀。故事講到這里，同學(xué)們對阿基米德原理的知識已經(jīng)產(chǎn)生了較高的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

（二）分組探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分組探究的方式讓其學(xué)習(xí)物理學(xué)科，這也是有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，對提高課堂教學(xué)效率具有深遠的影響。但需要教師開展教學(xué)活動前對學(xué)生進行全面了解，并將學(xué)生分為四至六人一組，每組學(xué)生綜合能力相當(dāng)，優(yōu)秀生、中等生和后進生比例為1：2：1。以教學(xué)“杠桿”這部分內(nèi)容為例，在探究杠桿的平衡條件時筆者先是讓同學(xué)們分析什么是杠桿的平衡。在此之后引導(dǎo)學(xué)生就這部分內(nèi)容提出探究的問題，即杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間有何關(guān)系？其次提出猜想“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，最后驗證猜想。這個過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)。整個課堂上學(xué)生課堂主體地位更突出，且提高了課堂教學(xué)效率。

（三）因材施教，使各層次學(xué)生學(xué)有所得

教師應(yīng)了解到每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因此必然存在一定的個體差異，比如男生本身邏輯比女生強。因此，針對學(xué)生之間的差異，教師在教學(xué)中要因材施教，切不可應(yīng)用一刀切的方法。以教學(xué)“功”這部分內(nèi)容為例，筆者立足教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出具體的要求，并讓后進生可以根據(jù)實際例子了解功的概念，并意識到做功的關(guān)鍵因素;要求中等生在上一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會用生產(chǎn)和生活實例更好的解釋功的含義;要求優(yōu)秀生在掌握前面兩個部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握功的計算公式，并學(xué)會應(yīng)用其解決生活問題。如此，各個層次的學(xué)生都得到不同的進步，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上，教師要想提高課堂教學(xué)效率需要長期堅持正確的教學(xué)方法，且還要立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方式，奠定良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科奠定基礎(chǔ)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

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