陸荷芳 丁雨蓮

基于核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，其構(gòu)成要素應(yīng)包括現(xiàn)實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)和整合的解決過程。筆者在“新教學(xué)”研究項(xiàng)目“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)”理念引領(lǐng)下，聚焦“教、學(xué)、評(píng)一致”的設(shè)計(jì)思路，針對(duì)指向語文核心素養(yǎng)的單元測(cè)評(píng)進(jìn)行了初步思考與探索。

一、單元綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)定位與整體架構(gòu)

（一）確立素養(yǎng)指向的目標(biāo)定位

傳統(tǒng)意義上的單元測(cè)評(píng)以紙筆考試為主，以知識(shí)點(diǎn)為考查目標(biāo)，以機(jī)械化的識(shí)記與簡單的理解為考查方式。

單元綜合測(cè)評(píng)以語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，每單元設(shè)計(jì)一或兩個(gè)題干，讓學(xué)生在“合理、真實(shí)的生活情境”下完成“具有整合性、開放性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享，并將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過程之中，追求教、學(xué)、評(píng)的一致。

（二）設(shè)計(jì)深度整合的測(cè)評(píng)框架

單元綜合測(cè)評(píng)主要由“題目（題干）”與“設(shè)計(jì)說明”兩大板塊構(gòu)成。

第一板塊是“題目（題干）”，這是單元綜合測(cè)評(píng)的主體。設(shè)計(jì)時(shí)，力求與本單元教學(xué)目標(biāo)、情境與任務(wù)相吻合；語言生動(dòng)，富有兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣與熱情；任務(wù)具有一定的開放性、可操作性。題目下方，可設(shè)計(jì)兩至三個(gè)完成任務(wù)的小樣例（實(shí)施步驟與方法），供參考。第二板塊是“設(shè)計(jì)說明”，這是對(duì)本任務(wù)的“考查指向”“涉及的課程內(nèi)容”作具體講解，闡明“答題要求”和“情境設(shè)計(jì)理由”，解說“考查水平及題目難度預(yù)估”，并對(duì)“不同水平學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”作具體描述。以下為單元綜合測(cè)評(píng)的框架體系：

二、單元綜合測(cè)評(píng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致的題目設(shè)計(jì)

單元綜合測(cè)試關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在與各種情境持續(xù)互動(dòng)中不斷地解決問題，創(chuàng)生新知。因而，單元綜合測(cè)評(píng)既是教、學(xué)的過程，又是評(píng)價(jià)的過程，追求的是教、學(xué)、評(píng)的一致。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。這一單元主題為“大自然的秘密”，是以“跟著蝌蚪去探秘”為任務(wù)情境，通過“走進(jìn)動(dòng)物城”“探索水世界”“逛逛植物園”三個(gè)任務(wù)、“游啊游找媽媽”“當(dāng)小導(dǎo)游”等六個(gè)活動(dòng)，來展開真實(shí)情境下的大單元教學(xué)活動(dòng)的。

設(shè)計(jì)本單元綜合測(cè)評(píng)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)。

1.與單元主題情境保持一致。本單元主題為“跟著蝌蚪去探秘”，單元綜合測(cè)評(píng)的“題目（題干）”可一脈相承來設(shè)計(jì)，以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，愉快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)歷程。例：

我們也來做一本書

“跟著蝌蚪去探秘”，我們已經(jīng)跟著小蝌蚪去了“有趣的動(dòng)物城”“神奇的水世界”以及“奇妙的植物園”。親愛的小朋友，試著用圖畫、文字或其他喜歡的方式記錄下來，也來做一本有趣的書吧！然后與小伙伴一起讀讀書、講講我們奇妙的旅程……

2.與單元學(xué)習(xí)任務(wù)高度匹配?！拔覀円瞾碜鲆槐緯钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)，是讓學(xué)生用文字、圖片等方式來記錄并講述“跟著蝌蚪去探秘”的奇妙經(jīng)歷。這個(gè)“記錄與講述”的過程，是主動(dòng)復(fù)習(xí)回顧、創(chuàng)意再現(xiàn)“小蝌蚪探秘”的學(xué)習(xí)過程，是“一本書主要包括封面、目錄、故事內(nèi)容等知識(shí)”的溫習(xí)過程，是“借助圖片來了解課文的內(nèi)容”這一單元重點(diǎn)的再落實(shí)過程。

3.與學(xué)生學(xué)習(xí)過程巧妙融合。測(cè)評(píng)即學(xué)習(xí)，即評(píng)價(jià)?！拔覀円瞾碜鲆槐緯保寣W(xué)生在“讀讀說說、寫寫畫畫、講講評(píng)評(píng)”等多種途徑、多種通道中，主動(dòng)習(xí)得、提升語文素養(yǎng)。

比如，測(cè)評(píng)第一步“讀讀說說”，就是讓學(xué)生閱讀回顧本單元《小蝌蚪找媽媽》等課文內(nèi)容、《小鯉魚跳龍門》等童話故事，想想“一本書主要包括哪些內(nèi)容”，再說一說自己打算怎樣來做一本書。

測(cè)評(píng)第二步是“寫寫畫畫”，做一本屬于自己的獨(dú)特的小書。這是學(xué)生創(chuàng)造地再現(xiàn)“小蝌蚪探秘”的過程，充滿趣味性與開放性?！皶钡闹谱?，可以一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組成員配合完成，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。請(qǐng)看學(xué)生作品《我是什么》：

測(cè)評(píng)第三步是“講講評(píng)評(píng)”，既要給同伴講講自己“書”中的故事，又要互相評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程，即是評(píng)價(jià)的過程。

在大單元教學(xué)中，我們以三個(gè)任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)來展開學(xué)習(xí)，落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。在單元整體測(cè)評(píng)中，就以“我們也來做一本書”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這兩個(gè)新任務(wù)，來檢測(cè)學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。同時(shí)，在討論交流、動(dòng)手操作、相互評(píng)價(jià)的過程中，增強(qiáng)合作分享意識(shí)，提高觀察、實(shí)踐能力及語言表達(dá)能力等。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多元評(píng)價(jià)方式

單元綜合測(cè)評(píng)，是基于真實(shí)的生活情境，在具有“趣味性與開放性”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)與相互評(píng)價(jià)融于一體的過程。即重視多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致。

如，二上第一單元單元綜合測(cè)評(píng)《我們也來做一本書》。當(dāng)學(xué)生介紹自己親手制作的“書”時(shí)，同伴與老師均認(rèn)真傾聽，然后試著從“書的封面、目錄、內(nèi)容”幾個(gè)方面給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)，如果有想法與建議，還可以在表中田字格里寫一寫。這樣評(píng)價(jià)，指向的是不同水平學(xué)生在解決問題過程中所展示的各種結(jié)果、表現(xiàn)及背后的思維特征和探究方式，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式更加多元化。

（三）具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)

單元綜合測(cè)評(píng)中，每一個(gè)單元綜合測(cè)評(píng)指向的素養(yǎng)目標(biāo)，需要與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。對(duì)于每一個(gè)“考查指向”，我們不是簡單地給予一個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)不同水平的學(xué)生，關(guān)注他的情感、態(tài)度及具體的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)他在課堂中的表現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)具體的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

比如，《我們也來做一本書》中有三個(gè)“考查指向”。其一是主動(dòng)交流意識(shí)、口頭表達(dá)能力與專心傾聽習(xí)慣。主要是看學(xué)生能否圍繞一個(gè)話題主動(dòng)與人進(jìn)行交流，能否清楚地表達(dá)自己的想法，能否專心傾聽他人的發(fā)言并禮貌地提出自己的意見。

圍繞這一“考查指向”，根據(jù)學(xué)生的不同水平與表現(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了等級(jí)化的、描述性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以據(jù)此給自己或同伴做出較為中肯的評(píng)價(jià)。

單元綜合測(cè)評(píng)的過程中，學(xué)生是參與者，也是評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”的一致。單元綜合測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在合理、真實(shí)的情境中展開富于開放性、驅(qū)動(dòng)式的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)得興味盎然，不僅很好地達(dá)成了本單元的教學(xué)目標(biāo)，而且展示出了學(xué)生獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目標(biāo)。

作者簡介：陸荷芳，江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師；丁雨蓮，江蘇省常州市焦溪小學(xué)語文教師。