季群麗

在部編版語文教材中，以單元內的課文學習為主，同時還輔以“名著導讀”以及“課外古詩詞誦讀”等不同的環(huán)節(jié)，以此架構由教讀、自讀以及課外閱讀而構成的三位一體的閱讀體系。所謂教讀課文，就是在教師的引領下，由學生結合相應的閱讀方法，順利完成閱讀任務或者達成閱讀目標。在這一過程中，其根本目的在于使學生掌握學法。所謂自讀課文，就是根據教讀所得展開自主閱讀，不僅是為了強化閱讀方法，也需要將其提升為閱讀能力，以推動落實“用法”。課外閱讀，實際上就是課內的延伸以及拓展。人教社的王本華主任對此特別強調：當前的部編版語文教材真正實現了教本和學本互為一體。在三位一體閱讀體系中，明確了不同文本的不同作用。即使是自讀課文，其作用以及地位也不可忽視，所以針對自讀課文需要制訂一整套有別于教讀課文的合理閱讀策略。鑒于此，我在教學實踐中對初中語文自讀課文的優(yōu)化教學策略進行了探索。

一、引導學生選書，激發(fā)自主閱讀興趣

進入初中階段之后，學生已經掌握了大量的常用漢字，能夠針對生活以及學習環(huán)境中所出現的所有語言素材展開自主的語言認知學習，但是這種學習活動大都處于自發(fā)階段。例如學生更喜愛瀏覽漫畫書，會津津有味地閱讀各種新品的廣告等等。當然這種自發(fā)的閱讀行為也能夠為初中語文教學帶來相應的啟示。學生的閱讀往往會就近選擇閱讀材料，這一點會與閱讀材料的呈現方式密切相關，因此我們在提供閱讀材料時，可以選擇圖書館的藏書，也可以利用班級的圖書角，更不要忽視近在手邊的最佳閱讀資源，這樣才能夠全面提高初中生對書籍的鑒賞能力。初中語文教材不僅為學生提供了系統(tǒng)且規(guī)范的閱讀以及學習素材，也提供了能夠推動學生由自發(fā)轉向自覺閱讀的系統(tǒng)課程，目的就是結合經典文本的閱讀范例，提高學生的閱讀自主性。而自讀就是立足于課堂環(huán)境以及氛圍，結合教師所提供的閱讀學法展開反復的閱讀體驗以及分享，以此架構推動學生展開自我閱讀的有效課型。

以《動物笑談》（七上）為例?！秳游镄φ劇愤x自于《所羅門王的指環(huán)——與鳥獸蟲魚的親密對話》，作者是康拉德·勞倫茲。閱讀教學實踐中可以根據旁批、插圖以及提示等助學系統(tǒng)，引導學生聚焦題眼“笑談”，分別立足于找笑料、演笑點以及品笑味等不同的視角對文本進行閱讀和分析。了解這篇文章主要選擇了幾件發(fā)生在作者和動物之間的趣事，旁人針對這些所謂的趣事有怎樣的看法，為何作者稱之為“笑談”而并非“趣談”，在原著中誰才是“所羅門王”，為何要與鳥獸蟲魚之間展開親密對話。學生在自主探尋這些問題答案的過程中，教師可以適時展現原著，特別是作者對這些問題的回答，進而實現以點帶面的閱讀效果，激發(fā)學生對原著的閱讀期待。當然也可以向學生推薦《昆蟲記》《看不見的森林》等書籍。這些都是相同類別的科普作品，而且同樣充滿了趣味性。

二、進行合理定位，確立自主閱讀目標

針對教材中所編排的各種自讀課文，首先需要對文本的教學目標作出合理的定位，進而才能據此形成有力指導，推動教學活動的順利開展。

（一）培養(yǎng)設計意識

以自讀課文為對象而制訂的教學目標，需要教師具有明確科學合理的設計意識。首先就是單元整體的設計意識，也就是需要將自讀課文置于所在的單元中，以單元整體教學目標為背景，這樣才能突顯編者的獨具匠心以及編排意圖。其次明確取值意識，針對自讀課文的教學，應當樹立正確的“一課一得”這一取值意識，真正有所舍，才能夠將更多的精力聚焦于有所得上。具體的教學重點在于對學生的引導，使學生可以利用課堂所得展開有效的自主閱讀，全面提高閱讀以及探究能力。第三需要學生樹立主體意識，也就是說在具體的閱讀過程中，應當以學生的自讀以及自悟為核心，要為其留有充足的閱讀時間以及思考空間，這樣的設計才能與自讀課文的教學目標相匹配。

（二）制訂閱讀目標

傳統(tǒng)模式下教讀課文教學目標的設定大都由教師獨攬，而在自讀課文中學習主體是學生，每一個學生都會在閱讀學習過程中形成不同的關注重點，所以在制訂教學目標時，應充分發(fā)揮學生的主體作用?？梢詭熒餐瑓⑴c教學目標的制訂，也可以以小組合作探討的方式明確教學目標，然后教師對其進行匯總，從中選擇具有代表性的教學目標作為最終的定案。這樣的方式，既有助于滿足學生的個性化閱讀需求，也能夠與教學目標以及教學要求相吻合。

例如，在制訂《一棵小桃樹》（七下）這課的教學目標時，應當先關注本單元的教學目標總要求，然后結合小組探討初步確定學習目標，再由教師對目標進行綜合考量，明確最終的定案：（1）回顧之前所學習的《紫藤蘿瀑布》，感受托物言志的表現手法，然后與本課相對比，其中針對這棵小桃樹展開了怎樣的描寫；（2）結合托物言志的表現手法，體會作者對桃樹的情感；（3）啟發(fā)學生在遇到各種困難時，不僅要樹立堅貞不屈的品格，也要鼓足勇氣和困難作斗爭。這一目標的設定既能夠使學生高效地掌握托物言志的表現手法，也能夠將其用于自讀課文的學習，還成功地滲透了德育教育。

三、組織集體交流，引導糾正偏差

當學生通過自主學習初步了解文本內容之后，還需要在教師的引領下展開進一步的交流和分享，目的就是深化對文本內容的把握，同時也為了糾正一部分認知偏差。在這一過程中，教師需要為學生創(chuàng)設有利于其展開平等交流的平臺，全面提升學生的合作以及探究能力，發(fā)展其自主學力。

例如，《臺階》這篇課文包含四個交流活動，這些都以學生的展示為主，教師輔以相應的點撥。在針對父親的形象展開分析和交流的過程中，有一部分學生已能較為準確地把握，但是在實際展示的過程中，可能會存在部分學生理解不到位，甚至定位錯誤的情況。例如某個學生認為父親的地位是如此低微，但是想要建造一棟擁有高臺階的房屋，是充滿勇氣的表現。實際上，這是一種錯誤的理解。針對這種理解，可以由其他學生指出其中的不當之處，幫助學生自主糾錯。

班級交流匯報環(huán)節(jié)，既能夠幫助教師了解學生對助學系統(tǒng)的掌握程度，同時也是一個學習巧用助學系統(tǒng)的有利路徑。在第四個交流活動中，學生緊抓閱讀提示以及之前的感悟，體會其中蘊含的主題：不僅要改善物質生活，也要提高精神生活質量。由此可以說明，學生在自主學習的過程中已經實現對用法的真正掌握，其閱讀能力自然也能夠得到有效提高，此時只需要教師進行適當點撥，便能夠使自讀課文的教學真正成為展現學生用法的良好平臺。

總之，對自讀課文教學而言，以上教學策略實際上是具有實踐性的初步探究，仍然需要不斷完善，不斷補充，才能使其成為輔助學生自主閱讀的最佳路徑。

作者簡介：江蘇省如皋市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中語文教師。