劉曉慧

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)又受教材設(shè)計(jì)的影響。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)由課程改革期間的“一標(biāo)多本”轉(zhuǎn)向了全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材。這種統(tǒng)一性使得面向?qū)W生的、面向人文精神的文明建設(shè)有了一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)。在新時(shí)代背景之下，這樣的設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特色之一就是“雙線組元”。雙線組元結(jié)構(gòu)是統(tǒng)編版教材的一個(gè)新型設(shè)計(jì)，主要從人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索展開(kāi)單元結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在對(duì)人文主題的單元構(gòu)建中，所選擇的單元教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活和自然的現(xiàn)象中進(jìn)行深入的思考。

相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材編寫思路而言，這樣的設(shè)計(jì)有著非常重要的意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，既要認(rèn)識(shí)到這種意義，同時(shí)又要能夠基于這種意義去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。相比較而言后者更為重要，因?yàn)橹挥杏行У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要盡量將“雙線組元”的教材編寫思路與自己的教學(xué)過(guò)程聯(lián)系在一起，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分地體驗(yàn)，有效地建構(gòu)，從而對(duì)文本生成科學(xué)的理解。這樣的理解自然能夠奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠推進(jìn)核心素養(yǎng)培育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“雙線組元”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在一定的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行的，活動(dòng)越有效，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就越理想。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，最大的影響因素就是自身的教學(xué)理念，以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材所體現(xiàn)出來(lái)的“雙線組元”特色，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)與單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)。落實(shí)“雙線組元”的思路，首先教師要具備課程視野，并有課程建構(gòu)意識(shí)。在具體教學(xué)中，要努力以單元為基本單位，從整體出發(fā)，整合教學(xué)資源，確定每一篇課文教什么、為什么這樣教以及怎樣教，要注重單元與單元、冊(cè)與冊(cè)之間的目標(biāo)統(tǒng)整，既看到內(nèi)容主題的顯性線索，又兼顧學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

進(jìn)一步講，“雙線組元”強(qiáng)調(diào)的是人文主題和語(yǔ)文要素這兩條線索，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要兼顧這兩條線索，且要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，除了課程改革所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之外，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的選擇能否實(shí)現(xiàn)“雙線組元”的教學(xué)目標(biāo)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材主編北京大學(xué)中文系教授溫儒敏曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編寫原則和思路，主要是以立德樹(shù)人為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善于熏陶感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語(yǔ)文的血肉，在語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中很自然地實(shí)現(xiàn)整體滲透，發(fā)揮語(yǔ)文教材在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！边@一表述背后，體現(xiàn)出來(lái)的就是“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”的“雙線”，而依據(jù)這樣的“雙線”在組織單元教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，所選擇的文本以及具體的教學(xué)方式就會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的不同。

由此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)就是：要想將部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“雙線組元”的編寫思路落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最關(guān)鍵的就是對(duì)文本進(jìn)行深度分析，要設(shè)計(jì)出符合教材編寫目的以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且促成學(xué)生在這樣的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中有深刻的體驗(yàn)。事實(shí)證明有了這樣的體驗(yàn)，那教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程也就更加順利。

二、用“雙線組元”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)既需要教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，又需要學(xué)生有效的過(guò)程體驗(yàn)。一方面教師要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中把握“雙線組元”的精髓，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)“雙線組元”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。另一方面教師也必須認(rèn)識(shí)到，只有面向?qū)W生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有所收獲。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)顯得比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想領(lǐng)略課文的主旨，還需要教師有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)顯然應(yīng)當(dāng)在“雙線組元”的理念之下進(jìn)行。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

首先，讓學(xué)生閱讀課文思考青蛙的目的與小蝌蚪、池塘里的水泡泡、荷葉上的一串水珠之間存在著什么樣的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)通過(guò)閱讀課文給出比較直接的回答，比如說(shuō)學(xué)生會(huì)回答青蛙的目的是想寫一首詩(shī)，而其他對(duì)象的作用在于為青蛙提供標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課文閱讀會(huì)打開(kāi)他們思維的空間。學(xué)生一方面可以通過(guò)課文的閱讀，理解文本自身的含義，另一方面也可以通過(guò)對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)到要想寫一首詩(shī)需要哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這實(shí)際上就是語(yǔ)文素養(yǎng)的有效滲透！

其次，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度解讀，思考課文借助于青蛙和其他對(duì)象所要表達(dá)的內(nèi)在含義。這是一個(gè)指向人文精神的課文解讀過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有不少學(xué)生會(huì)理解教師的教學(xué)意圖——事實(shí)上也就是學(xué)生在解讀課文的過(guò)程當(dāng)中，能夠認(rèn)識(shí)到文本所表達(dá)的表面意思背后的深層意義。比如說(shuō)就有學(xué)生認(rèn)為，課文寫的是青蛙想寫一首詩(shī)，而小蝌蚪們幫它完成了這個(gè)心愿；那么延伸到生活當(dāng)中，自己和小伙伴之間，也應(yīng)當(dāng)為了一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成而共同做出努力。

當(dāng)學(xué)生在課堂上做出了這樣的回答之后，筆者是非常驚喜的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)超越了文字層面，走向了人文層面，也因此就達(dá)成了“雙線組元”的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)“雙線組元”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)分析

相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫思路而言，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材按照“寬泛的人文主題”和“清晰的語(yǔ)文要素”這樣的一個(gè)“雙線”去組織單元結(jié)構(gòu)，從而有效地統(tǒng)籌規(guī)劃了訓(xùn)練目標(biāo)序列，讓教師教學(xué)的“綱”和“目”得到了充分的彰顯，同時(shí)也讓教師知道“教什么”和“怎么教”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有章可循。具體到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元主題和課文中語(yǔ)文要素之間的縱橫聯(lián)系，以關(guān)注不同年級(jí)的單元推進(jìn)、同一年級(jí)的單元遞進(jìn)和同一單元的不同角度，形成“點(diǎn)—線—面”的教學(xué)格局，從而優(yōu)化教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。這樣的一個(gè)闡述對(duì)于“雙線組元”結(jié)構(gòu)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的啟發(fā)，這意味著對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用，要緊扣“雙線組元”的思路，要瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)有效地銜接起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，那小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的空間就會(huì)被打開(kāi)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)語(yǔ)文教師。