許珂

所謂文本細讀就是在閱讀教學時要注重對文本內(nèi)容進行細致分析，無論是文章的字詞句還是文章的主題思想，或是文章的寫作手法等都應(yīng)該進行深刻的研究，引導(dǎo)學生更加透徹地了解文章，從而達到閱讀教學的理想效果。那么在實際的教學中，教師應(yīng)該如何通過文本細讀的教學方法，來提升初中語文閱讀教學的效果呢？

一、注重引導(dǎo)學生對重點詞句的反復(fù)推敲

一篇優(yōu)秀的文章不一定就有華麗的詞匯，但是優(yōu)秀的文章卻一定有精準的用詞，并且，優(yōu)秀的文章一定是有情感、有內(nèi)涵且有教育意義的。在語文教材中，無論是哪種類型的文章，作者在構(gòu)建語言體系的時候，絕對不是隨意堆砌的，每一個用詞都能給人一種鮮活感。所以，文本細讀就要注重引導(dǎo)學生對文章中的詞匯，尤其是重點詞匯進行反復(fù)推敲，在真正理解語義的同時，體會作者想要表達的意思。在反復(fù)推敲文章用詞的同時，學生對文本的理解和體驗會一次比一次深刻，進而在一定程度上發(fā)現(xiàn)作者的寫作技巧，并運用到閱讀與寫作的實踐當中去。

例如七年級上冊莫懷戚的《散步》一文，主要描寫了祖孫三代一起散步的事情，正是這件極其普通的事情把三代人的濃濃深情都表現(xiàn)了出來，更引發(fā)了作者對生命的一種感慨。文章的篇幅簡短，用詞平凡，但是卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，耐人尋味。文本的語言雖然極其平易樸實，卻也精確地詮釋了親情、人性和生命，并且使這三個元素高度融合，給讀者一種美妙的精神體驗。在對這篇散文進行閱讀教學的時候，就要貫徹文本細讀的教學理念，引導(dǎo)學生積極尋找文章中的好詞好句進行推敲，從而對文章形成更加全面的理解。在引導(dǎo)學生分析好詞好句時，教師可以適時地提出問題，引發(fā)學生的思考。比如“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句中“在外面”三個字就值得思考。這時教師就可以提問：“同學們覺得作者在‘在外面三個字的使用上是有意還是無意的呢？”學生們在思考片刻之后就會比較容易地回答出：“是有意的，因為很可能在家里的時候就是作者聽妻子的了?！边@個問題雖簡單卻具有較高的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。接著教師就可以補充道：“同學們回答得有道理，看來作者就是這個意思。所以‘在外面這三個字看似簡單，實則卻起到了很巧妙的限制作用，一方面表現(xiàn)了妻子的賢惠，另一方面又體現(xiàn)了夫妻之間和諧的關(guān)系?！倍谖恼碌淖詈?，出現(xiàn)了“整個世界”這個詞語，這時教師就可以接著提出問題：“這里的‘整個世界是不是就是我們生活的世界呢？”學生縱觀全文，深刻體會作者的思想情感之后就能得知，這里的“整個世界”并不是代表我們所生活的世界，而是指對于作者來說，親人和家庭就是他的全部，就是他的“整個世界”。

二、鼓勵學生通過深情朗讀體會文本內(nèi)涵

“閱讀”不僅僅是看，更要注重“讀”?！拔谋炯氉x”也強調(diào)了“讀”的重要性，在閱讀教學中，教師要積極引導(dǎo)學生注重朗讀。而朗讀并不僅僅只是發(fā)出聲音，更應(yīng)該注重聲情并茂，在朗讀過程中注重文本情感的變化，同時將這種情感變化表現(xiàn)出來。學生在深情的朗讀過程中，能夠更加順利地走進作者的內(nèi)心世界，和作者的思想情感達到一定程度的共鳴，創(chuàng)作者和朗讀者雙方的情感相互交匯，在傳遞作者心聲的同時體會文本的內(nèi)涵，并且在喜怒哀樂的變化過程中體會作者情感的起伏。

例如七年級上冊中泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》，都可以通過朗讀的方式來體會其中的韻味。在反復(fù)的朗讀中，不管是蘊含在文本內(nèi)的作者的情感還是教育意義都能在一定程度上浮出水面。而為了避免反復(fù)的朗讀過于枯燥，教師可以讓學生積極展開多種形式的朗讀。比如教師或?qū)W生示范讀、學生分角色朗讀、配上音樂旋律朗讀等。朗讀的形式豐富了，學生的朗讀情感自然也能豐富起來，學習就能帶著熱情更加主動。再比如九年級下冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，這首詩的主題是愛國。教師可以范讀，在閱讀前兩節(jié)的時候需要注意的是字里行間的沉郁和凝重，體現(xiàn)出作者在面對祖國的災(zāi)難歷史和嚴峻現(xiàn)實時的悲痛之感；在閱讀后兩節(jié)的時候語調(diào)就需要明快一些，表達出祖國擺脫苦難、奮發(fā)向前的歡悅之情。教師范讀完之后，就可以讓學生分成小組進行小組間齊讀練習，深刻體會語言的魅力，并有效體會文本的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學生尋找深入解析文本的切入點

文本細讀也是需要講究技巧的，在閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學生鍛煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，即學會敏銳地找到解讀文本的切入點，然后通過一個或者多個切入點對文本展開細致且全面的解析和品味。

例如在九年級下冊的《孔乙己》一文中，就有著許多的關(guān)鍵詞句，以這些關(guān)鍵詞句為出發(fā)點，就能探尋出作品所蘊含的深遠寓意。小說在描寫孔乙己時有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！笔紫仁恰罢局染啤保@四個字不僅表現(xiàn)了他的窮困，更表現(xiàn)出了他窘迫的境遇；接著是“穿長衫”，他又和市井的販夫走卒不一樣，是身懷一定的文化底蘊的；而“唯一”一詞又表現(xiàn)出了他在人群中給人一種格格不入的感覺。這些隱藏的內(nèi)容為文章展開敘述奠定了良好的基礎(chǔ)，更為孔乙己這一人物最終的悲劇命運做了良好的鋪墊。再比如小說中的“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”可以進行對比解析，通過“排”和“摸”表現(xiàn)出孔乙己之前顯示闊氣和之后的窮困。那么，教師就可以把這兩個字作為切入點，引導(dǎo)學生去探尋孔乙己這一人物的前后變化，使學生對全文有一個更加精準的掌握。

四、指導(dǎo)學生積極地與作者的情感達成共鳴

在閱讀教學中，不僅學生要注重學習作者的寫作手法，教師更要引導(dǎo)學生去體會作者蘊含在文本中的情感。學生只有通過文本細讀與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能更加深刻地感知文章的內(nèi)在含義，全面體會文本的情感，有效地鍛煉辨別是非的能力，從而陶冶情操，形成正確的價值觀。

例如對八年級上冊朱自清的《背影》進行閱讀教學時，如果只是直接讓學生感受文本表面的親情，那么學生所產(chǎn)生出來的閱讀情感就不夠深刻。所以，在對這篇文章進行教學時，教師可以引導(dǎo)學生積極地和自己的實際生活相聯(lián)系，從自身的實際生活出發(fā)，尋找出和作者情感的共通點。比如教師可以讓學生以小組為單位，相互分享在自己的真實生活中，“父親”是一個怎樣的形象，做過什么讓自己感覺無比溫暖的事。然后，推選出最具代表性的關(guān)于“父親”的故事在全班分享。在這個過程中，學生能夠真實地體會到自己身邊的“父愛”，再去體會文本中的父愛時就更加有依據(jù)。除此之外，教師還可以給學生提前準備適合這篇文章情感的輕音樂，讓學生伴隨著音樂進行自由朗讀。在這樣的朗讀過程中，學生能夠靜下心來品味文章的語言，從而走進作者的內(nèi)心，體會作者想要通過文本來表達的最真實的內(nèi)心情感。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。