郭如瑩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出“讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”的要求。童話文本在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的選文中占有較大比重。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為童話單元，選編了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等四篇童話。這些童話以小女孩、植物、動(dòng)物為主角，講述了童話世界里的奇妙經(jīng)歷，或是傷感，或是快樂(lè)，或是引發(fā)深思。

一、識(shí)童話：基于兒童化的言意表達(dá)

兒童與童話有著天生的親近感。童話的語(yǔ)言表達(dá)總是有意地模仿兒童的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，如《賣(mài)火柴的小女孩》中“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭”，其中“多么……多么……”的句式，兒童在生活口語(yǔ)中經(jīng)常運(yùn)用。再如文中自問(wèn)自答的句式，“唉，這是怎么回事呢？”兒童在面對(duì)困惑時(shí)，總會(huì)無(wú)意地將內(nèi)心的瞬時(shí)想法口述出來(lái)。

童話是現(xiàn)實(shí)世界的另一種呈現(xiàn)方式。在童話的世界里，植物、動(dòng)物等不但和人一樣會(huì)說(shuō)話，也有喜怒哀樂(lè)，甚至還有著與人一樣的生活習(xí)慣。兒童閱讀童話的過(guò)程是一種想象性體驗(yàn)過(guò)程，兒童能在童話世界里參與社會(huì)分工，扮演社會(huì)角色，習(xí)得社會(huì)技能等。

二、學(xué)童話：基于兒童化的教學(xué)策略

（一）兒童化視角，尋得童話的切入角度

童話屬于敘事類(lèi)文體，童話教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這一體裁的鮮明特征，不應(yīng)局限于情節(jié)安排的技巧、語(yǔ)言表述的智趣、意蘊(yùn)渲染的深長(zhǎng)，更應(yīng)以?xún)和暯乔腥?，感受童話的奇特想象?/p>

《在牛肚子里旅行》中，童話的趣味性與科學(xué)的知識(shí)性相互碰撞，產(chǎn)生了奇妙的反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)兒童從“捉”和“藏”的視角切入，迅速理清童話故事中主人公的不同角色，紅頭“藏”進(jìn)牛肚子，青頭“捉”在牛身上。還可以引導(dǎo)兒童從“進(jìn)”和“出”的視角進(jìn)行切入，從“蟋蟀被牛吃掉了”到“蟋蟀隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來(lái)”。這樣不尋常的事件極大地激發(fā)了兒童的好奇心，在探究“進(jìn)”和“出”之間，便已習(xí)得牛有四個(gè)胃和牛反芻的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)童話將科學(xué)的知識(shí)與童話的智趣有效結(jié)合，讓科學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅僅局限于教材選編的童話文本，還要有大量閱讀的意識(shí)。如開(kāi)展同一作者的類(lèi)篇閱讀。作家張之路還創(chuàng)作過(guò)《一個(gè)哭出來(lái)的故事》，向兒童解釋鹽是由海水曬成的；創(chuàng)作《彩虹》，向兒童解釋太陽(yáng)光由七種主要色彩組成。也可以是同一主角的類(lèi)篇閱讀，越南童話大師蘇懷代表作《蟋蟀冒險(xiǎn)記》，主人公蟋蟀樂(lè)觀開(kāi)朗，有著堅(jiān)定的理想與信念，執(zhí)著追求；單篇童話故事《小蘿卜和蟋蟀先生》中蟋蟀先生的善良等。

（二）兒童化語(yǔ)言，找得童話的核心價(jià)值

童話，以趣味為語(yǔ)言的基本標(biāo)準(zhǔn)，以易懂為語(yǔ)言的基本要求，形成其特有的語(yǔ)言風(fēng)格。在童話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注童話文本中的兒童化語(yǔ)言表達(dá)，并鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言進(jìn)行二次加工，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)，入境入情，品得童話深層次的話語(yǔ)表述目的，探得童話多元化的價(jià)值觀導(dǎo)向。

《那一定會(huì)很好》以童話中最常見(jiàn)、最經(jīng)典的反復(fù)性結(jié)構(gòu)組文，使得語(yǔ)言辨識(shí)度更加明晰，節(jié)奏感更加鮮明；《一塊奶酪》細(xì)致刻畫(huà)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化過(guò)程，使得語(yǔ)言情感更具張力，心理情境更加契合。

作為略讀課文，兩篇童話故事的學(xué)習(xí)提示皆關(guān)注到童話故事情節(jié)。兩者之間的區(qū)別在于最終的學(xué)習(xí)任務(wù)：《那一定會(huì)很好》中“試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)”側(cè)重于對(duì)故事情節(jié)的講述，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反復(fù)性語(yǔ)言表述，把關(guān)注點(diǎn)放在每次反復(fù)時(shí)加入的新元素上；《一塊奶酪》中“理由是什么”側(cè)重于對(duì)故事主人公人物形象的賞析，要引導(dǎo)學(xué)生入境入情，想象與螞蟻隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行分角色對(duì)話、表演，課堂生成兒童化語(yǔ)言，將童話中的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與技巧內(nèi)化并輸出。

（三）兒童化圖像，覓得童話的延展空間

在童話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用插圖這一教學(xué)資源，讓孩童的想象有圖可循，讓孩童的延展有圖可依。

從靜態(tài)文字走向動(dòng)態(tài)圖像?！顿u(mài)火柴的小女孩》一文中，共有兩幅插圖，一是赤腳的小女孩走在雪地里，大雪紛飛，神情悲傷，二是小女孩點(diǎn)燃一大把火柴，在光亮中看見(jiàn)奶奶將自己摟在懷里，嘴角帶著微笑。教材中的插圖幫助兒童構(gòu)建了小女孩的形象，通過(guò)神情的前后變化，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，給予兒童補(bǔ)充連貫畫(huà)面的空間。

從靜態(tài)圖像走向動(dòng)態(tài)想象。童話單元中的插圖皆為靜態(tài)圖像，兒童在觀察插圖時(shí)往往會(huì)局限于“文本與插圖”的聯(lián)結(jié)，而忽略了靜態(tài)圖像走向動(dòng)態(tài)想象的可能。《賣(mài)火柴的小女孩》第二幅插圖中，小女孩在光亮中看見(jiàn)溫和與慈愛(ài)的奶奶，除此以外，還會(huì)看到哪些讓她溫暖的事物呢？火柴的光亮終究會(huì)暗淡，在暗淡的那一瞬，寒冷又會(huì)襲來(lái)，小女孩又將面臨怎樣的處境？在這一暖一冷的動(dòng)態(tài)想象中，兒童的思維在不斷地跳進(jìn)跳出，大大延展了童話的想象時(shí)空。

三、寫(xiě)童話：基于兒童化的讀寫(xiě)融合

（一）遵循童心，續(xù)出精彩結(jié)局

兒童對(duì)童話的創(chuàng)編一般起源于模仿。如果在起始階段就讓兒童直接編寫(xiě)童話，將存在較大的難度，而續(xù)寫(xiě)童話故事結(jié)局可以成為有效的階梯，讓兒童易于完成習(xí)作目標(biāo)。

《那一定會(huì)很好》一文，運(yùn)用常見(jiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)架構(gòu)故事，與兒童已學(xué)的課文《小蝸?！贰缎”诨⒔栉舶汀沸纬汕昂蠛魬?yīng)。基于閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)提示為“想一想，從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程”；基于習(xí)作教學(xué)，學(xué)習(xí)提示為“想一想，陽(yáng)臺(tái)上的木地板還會(huì)有著怎樣的心愿，心愿又是否實(shí)現(xiàn)了呢？”因?yàn)榉磸?fù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)在兒童的腦海中留下深刻的印象，心愿也一次又一次地實(shí)現(xiàn)，兒童在續(xù)寫(xiě)時(shí)，雖然結(jié)局各不相同，但其中的表述基本延續(xù)一致。

（二）激發(fā)童趣，改出多種可能

一篇已經(jīng)完稿的童話依舊可以進(jìn)行再次修改完善。如增加故事人物：《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)將奶酪渣給了年齡最小的一只螞蟻，如果此時(shí)隊(duì)伍中還有一位生病但是堅(jiān)持來(lái)搬運(yùn)糧食的螞蟻，故事又將改出怎樣的可能？如增加人物技能：《在牛肚子里旅行》中，大黃牛能夠聽(tīng)得懂蟋蟀紅頭和青頭的對(duì)話，它將會(huì)說(shuō)些什么，又將怎樣做呢？

小小的變動(dòng)，可以引起兒童對(duì)童話故事深層次含義的再思考，能夠極大地激發(fā)孩童參與的熱情，童趣也在字里行間漸漸生成。

（三）秉持童真，編出別樣世界

本單元以“我來(lái)編童話”為習(xí)作主題，通過(guò)呈現(xiàn)不同的詞組，引導(dǎo)學(xué)生思考選擇故事角色，明確故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，以及故事中的角色做了什么、發(fā)生了什么事。循序漸進(jìn)，由點(diǎn)及面，旨在幫助學(xué)生展開(kāi)更加豐富的想象。有了先期續(xù)寫(xiě)童話故事、改寫(xiě)童話故事的習(xí)作實(shí)踐，編寫(xiě)童話故事更易于達(dá)成。

童話是兒童世界的另一種詩(shī)意表達(dá)，其中蘊(yùn)藏著善與美，真與愛(ài)。教師應(yīng)尋得兒童認(rèn)知生長(zhǎng)的維度，喚出兒童內(nèi)心的真實(shí)需求，拓寬兒童想象的寬度與厚度，在讀寫(xiě)融合中，讓童心、童趣、童真貫穿兒童成長(zhǎng)的始終。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。