袁婧

【摘要】幼兒自主評價是以幼兒為主體，基于真實情景中的評價，可以用于評價自己的或同伴的運動狀態(tài)、運動情緒等。本文闡述了在挑戰(zhàn)性運動游戲中，通過記錄運動護(hù)照、設(shè)置不同參照、利用現(xiàn)場因素、重視同伴評價的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評價的實踐和思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主評價;挑戰(zhàn)性運動游戲;成就感

基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，幼兒的運動內(nèi)容應(yīng)處于“最近運動發(fā)展區(qū)”，只有指向幼兒潛在發(fā)展水平的運動內(nèi)容，幼兒通過意志努力獲得運動經(jīng)驗，才是有效活動。挑戰(zhàn)性運動游戲是指在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，堅持預(yù)設(shè)、調(diào)整與動態(tài)生成相結(jié)合的原則，通過系統(tǒng)的、適宜的、有階梯的運動課程，讓每一位幼兒在富有挑戰(zhàn)性的運動中，達(dá)成身體和心理的不斷發(fā)展。

在挑戰(zhàn)性運動游戲過程中，評價是非常重要的，而讓幼兒成為挑戰(zhàn)性運動游戲的評價者，顯得尤為重要。作為挑戰(zhàn)性運動游戲的創(chuàng)造者和實踐者，幼兒的自主評價是基于真實情景中的，以幼兒為主體，評價自己或同伴的運動狀態(tài)、運動情緒、運動能力、運動中的創(chuàng)造性、運動中的意志品質(zhì)等，享受運動的愉悅感與成就感，促進(jìn)幼兒客觀地認(rèn)識自我，尋求新的生長點，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

一、記錄運動護(hù)照，明晰運動軌跡

我園的挑戰(zhàn)性運動游戲戶外區(qū)域有童趣盎然的投擲森林、跳躍走廊、輪胎花墻，極具野味的探險樹屋、車來車往、軟梯爬高，自主開放的萬能工匠、桌椅百變……對此，老師們將各個區(qū)域用簡筆畫的形式制成表格，一個區(qū)域?qū)?yīng)一個方格，方格里除了簡筆畫之外，在下方還有四個小圓圈，表示一個月四次的戶外區(qū)域游戲次數(shù)，最后一行則是心情指數(shù)，共三顆星。在每次游戲前，將運動護(hù)照發(fā)放給幼兒，讓他們自己進(jìn)行計劃，想玩哪個區(qū)域就在相應(yīng)方格中間涂圈。游戲后，幼兒補(bǔ)充心情指數(shù)一行。在明確護(hù)照記錄要求下，幼兒可以直觀地看到自己玩過什么項目，玩項目的時候心情如何。護(hù)照是幼兒參與挑戰(zhàn)性運動游戲的運動證據(jù)，記錄了幼兒每一次的游戲概況，能夠幫助幼兒回憶現(xiàn)場，讓幼兒有話可說，覺得最好玩的項目是哪一個，跟誰一起運動了，在那里遇到了什么特別的事情等等。

在記錄運動護(hù)照環(huán)節(jié)，教師對個別幼兒參與運動項目進(jìn)行觀察評價，了解個別幼兒的運動興趣、運動能力、運動中遵守規(guī)則的情況、運動中的合作意識等，從中發(fā)現(xiàn)問題，再讓幼兒回答問題，自我評價運動情況。如大班小馬小朋友在挑戰(zhàn)性運動游戲中更換運動項目的頻率較快，一次游戲時間可以玩六七個項目，于是教師連續(xù)觀察三周，統(tǒng)計小馬三周參與了哪些項目，其中哪些玩的次數(shù)多，哪些玩的次數(shù)少或不參與，哪些玩的時間久，哪些玩的時間短等。根據(jù)統(tǒng)計的運動項目，分析小馬喜歡參與這些項目的原因。通過引導(dǎo)式提問，分析是因為此項目的游戲性吸引他，還是因為有他喜歡的同伴一起玩;是此項目的運動具有探索性，能讓他發(fā)現(xiàn)多種身體活動方式，使他獲得探索發(fā)現(xiàn)的滿足感，還是運動內(nèi)容處于他的最近發(fā)展區(qū)，能挑戰(zhàn)他的運動能力等。對話后得知，小馬每次都必去探險樹屋，是因為在樹屋里可以找到“寶貝”，有時是形狀奇怪的石頭，有時是粗粗細(xì)細(xì)的樹枝，有時是幾片發(fā)黃的樹葉，他都會召集周圍的小伙伴來欣賞他的“寶貝”。小馬選擇操場或草地上的區(qū)域運動比較多，他說跑來跑去真好，看到好朋友玩得很開心，也想試試自己能不能做到。

可見，教師有針對性地與幼兒交談，幼兒可以在與教師一對一的交談中表達(dá)自己的運動情況，評價自己的運動行為，強(qiáng)化自己的運動經(jīng)驗，升華自己的運動情感。

二、設(shè)置不同參照，形成自我判斷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中提到“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。設(shè)置不同的運動參照，讓他們按照自身速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”。參照單位一般有距離、高度、次數(shù)、時間等。

針對投擲動作的發(fā)展目標(biāo)，教師用PVC管、繩網(wǎng)、不織布等材料創(chuàng)設(shè)了一個“怪物森林”，提供了許多大小、軟硬、材質(zhì)、輕重不同的球?！吧帧崩镉懈鞣N投擲的目標(biāo)物，幼兒可以用球打懸吊在空中用塑圈制作成的“怪物”，空中有五個塑圈，表示不同的高度，幼兒可以自由選擇投擲圈。還可以擊打繩網(wǎng)上用不織布做的“怪獸”，在地上用不同顏色的不干膠畫了三條弧線，表示不同的距離，幼兒們會暗自較勁，有的說“你看我打中了最上面的大嘴怪”，有的說“我都能站到藍(lán)線后面打中怪物了，最遠(yuǎn)噢”，有的說“站在紅線上打怪物很簡單啊”。針對力量和耐力的發(fā)展目標(biāo)，教師用登山繩吊在戶外走廊檐上，繩上裝置手感較好的手柄，創(chuàng)設(shè)了一個“臂力挑戰(zhàn)長廊”，懸吊高度不一。在每一個懸吊繩索旁邊的柱子上，貼了一張用數(shù)字對應(yīng)星級數(shù)的硬板紙，數(shù)字代表秒數(shù)，懸空吊起的秒數(shù)越大對應(yīng)的星級越高。在“跳躍走廊”中，教師在地上用卡通形式畫了一些刻度，幼兒跳完后目測刻度，估計自己能跳多遠(yuǎn)。在“萬能工匠”運水游戲初期，幼兒一次運一通水，過一段時間后能運兩桶水，通過桶的數(shù)量增多評價自己運動能力的提升?！拜喬セ▔Α笨简炗變耗芊裣癖诨⒁粯泳o貼墻壁在輪胎上走完全程，花墻長三十米，輪胎布置高低起伏，分為三個關(guān)卡，幼兒能夠清晰地知道自己到達(dá)了哪個關(guān)卡。

在參照系統(tǒng)中，幼兒將行為結(jié)果與外界設(shè)定的一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，都能選擇一個適合自己的難度等級，有利于熟悉并掌控新的、陌生的環(huán)境。此外，幼兒進(jìn)行自我比較以及與他人比較，感受自我成就和能力，形成更準(zhǔn)確的自我判斷，清晰地看到自己的運動成果，從成果中感受自己的進(jìn)步，提升自我價值感。

三、利用現(xiàn)場因素，給予更多空間

自主運動場游戲是通過提供多種低結(jié)構(gòu)材料和設(shè)置情境，幼兒自由、自發(fā)地搭建組合，在此場地中進(jìn)行走、跑、跳、爬等活動。幼兒用木板、竹梯、輪胎、波紋管等材料能組合出不同的情境現(xiàn)場，充滿挑戰(zhàn)性。

在“穿越隧道”現(xiàn)場，幼兒合作搬運波紋管，把它橫在地面上，首尾相連，兩邊用輪胎固定。有一名幼兒提出問題：“隧道的頭尾是固定住了，那管道連接的地方呢？”他還搖晃了幾下波紋管來證明他的想法，果然“隧道”斷開了。他環(huán)抱手臂，顯得有點沮喪。此時，我說：“想個辦法把它們連在一起就行啦！”他頓時睜大眼睛，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)了平時收歸時用于固定輪胎的木樁。于是，在波紋管和輪胎接觸處他放了兩個木樁，固定住了波紋管之間的連接處。過了會兒，他說：“小朋友從我的隧道走過去，我的隧道就一直在破裂?！蔽艺f：“那怎么讓你的隧道變得更加牢固呢？”他看到了地上的長條木板，一個人搬來了木板，貼著隧道的邊將木板側(cè)放，再用輪胎將木板抵住。最終，他用了木板夾隧道的方法，把自己的隧道建得牢牢的。他的這條“隧道”通過的人數(shù)最多，其他幼兒對他贊嘆不已：“你的隧道很穩(wěn)啊，感覺很安全，一定不會發(fā)生交通事故！”“這不是固定輪胎的木樁嘛，你怎么用到隧道上啦？”他嘴角上揚(yáng)回答道：“當(dāng)然咯，我的隧道是經(jīng)過精心研究的，是全世界最堅固的隧道?！?/p>

在“隧道”建造的過程中，教師尋找最佳時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)場，讓幼兒成為解決問題的主人翁，充分表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己的游戲過程、游戲中遇到的問題，分享自己的喜悅與困惑，自己在運動游戲中的表現(xiàn)受到其他幼兒的肯定，產(chǎn)生更多的成就感?！吨改稀诽岢觥耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒不怕困難、敢于探究和嘗試”。因此，在幼兒游戲受到一定局限時，教師應(yīng)抓住有利的現(xiàn)場條件，給予他們更多的時間和空間，支持和引導(dǎo)幼兒自主評價，從而使他們樹立強(qiáng)大的運動自信。

四、重視同伴評價，促進(jìn)共同提升

同伴是幼兒相互學(xué)習(xí)的共同體，同伴間的評價能讓幼兒學(xué)習(xí)初步理性地看待同伴行為，建立客觀評價意識。幼兒同伴間的評價有一定的行為規(guī)則，評價同伴的運動情況、評價同伴動腦思考探索不同身體活動方式等。創(chuàng)造相互評價的氛圍，鼓勵幼兒大膽評價，可在活動前、活動中、活動后進(jìn)行評價。

在操場上的“車來車往”游戲中，幼兒分組自行選擇材料，自主創(chuàng)設(shè)“馬路”“大橋”“轉(zhuǎn)彎”等場景，設(shè)置障礙?；顒又?，教師組織全體幼兒小組交換玩同伴創(chuàng)設(shè)的運動場景，結(jié)束后幼兒自由討論剛才游戲的場所，在同伴互動中，評價創(chuàng)設(shè)的場景是否合適，是否有挑戰(zhàn)性。這樣的評價基于幼兒真實的運動感受，更具有實效性。

幼兒在挑戰(zhàn)性運動游戲中常常有一些精彩的瞬間，教師要善于捕捉畫面，在幼兒自由活動時播放給他們看。幼兒看到自己的運動情景，會感到驚喜，會樂此不疲地向同伴介紹，自豪感油然而生。其他幼兒看到他人的運動情境也會受到啟發(fā)，不僅學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，還會更積極地參與運動，爭取在自己運動時能多留下幾個鏡頭。這樣的方式，能使幼兒對自己的身體活動方式、運動過程進(jìn)行回顧與梳理，也能讓自己的運動經(jīng)驗得到他人的認(rèn)可。當(dāng)某個幼兒的動作被重視，自己也能獲得極大的成就感。因此，回顧的作用非常重要。教師要根據(jù)不同的運動場景和內(nèi)容，使用不同的方式，經(jīng)常展示幼兒的運動風(fēng)采，讓幼兒有話可說，反思自己和同伴的運動行為，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

在挑戰(zhàn)性運動游戲中，幼兒進(jìn)行自主評價對幼兒良好個性的形成、心理的健康發(fā)展，以及社會性發(fā)展都具有十分重要的意義，促使幼兒從單一的運動素養(yǎng)發(fā)展，走向更加多元的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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