高中英語讀寫整合教學(xué)研究

【摘要】在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，讀寫整合的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生通過對閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身所擁有的英語語感進(jìn)一步的提升，并且使學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與積累，使學(xué)生能夠在具體的閱讀過程中將相應(yīng)的內(nèi)容作為自身寫作發(fā)展的重要基礎(chǔ)。此外，通過對實(shí)際寫作的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。而讀寫整合策略在構(gòu)建過程中可以通過讀后續(xù)寫等模式進(jìn)行有效的開展，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀和寫作之間能夠進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的綜合英語能力得到進(jìn)一步的提升。實(shí)踐證明，讀寫整合的教學(xué)策略，在具體的教學(xué)過程中，能夠充分地使學(xué)生的英語閱讀水平及自身的綜合寫作能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化，使整體英語教學(xué)過程中所存在的創(chuàng)新性特征得到充分的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫整合;讀后續(xù)寫;寫作教學(xué)

【作者簡介】林美莉，福建省石獅市石光中學(xué)。

引言

在高中階段的英語教學(xué)過程中，相應(yīng)的閱讀以及寫作工作是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀和寫作在具體的開展過程中，能夠使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升，并且使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。此外，閱讀及寫作相應(yīng)的內(nèi)容在整體英語考試的過程中，分值占有量相對較高，因此，在學(xué)習(xí)過程中，同樣是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生需要充分地通過對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生自身的英語語感得到進(jìn)一步的提升，能夠?qū)Ω黝悆?yōu)質(zhì)的英語表達(dá)方式進(jìn)行有效的積累，對自身的英語寫作框架進(jìn)行有效的構(gòu)建，使學(xué)生對相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)并進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生自身的英語表達(dá)能力得到大幅度的提升。此外，在部分地區(qū)的高考試卷構(gòu)建過程當(dāng)中，讀寫結(jié)合的試題同樣得到了進(jìn)一步的細(xì)化，以此也使得相應(yīng)的考查方式具有較為突出的創(chuàng)新型特征，使得整體讀寫整合的教學(xué)策略在具體的應(yīng)用過程中存在著較為突出的創(chuàng)新型導(dǎo)向性。

一、對當(dāng)前讀寫整合策略在高中英語寫作中存在的教學(xué)意義進(jìn)行詳細(xì)的分析

在高中階段的英語教學(xué)過程中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生對于信息的獲取能力以及信息分析能力得到進(jìn)一步的提升。因此，英語寫作及閱讀工作在具體的開展過程中需要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步的考查。英語學(xué)習(xí)在開展過程中，相應(yīng)的讀寫整合工作有著極其重要的現(xiàn)實(shí)性意義，在閱讀及寫作的過程中，能夠使學(xué)生對信息進(jìn)行綜合性的體驗(yàn)，并且進(jìn)行有效的匯總，使學(xué)生對英語思維進(jìn)行有效的鍛煉。在高中英語的具體教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用，使得整體新課標(biāo)的課程理念得到有效的提升。而在讀寫整合策略的具體應(yīng)用過程中，對于相應(yīng)的閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及整理并且進(jìn)行寫作。讀寫結(jié)合實(shí)踐過程中往往需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的具體學(xué)習(xí)過程，由此相應(yīng)的寫作難度將得到進(jìn)一步的降低，使相應(yīng)的教師的具體的教學(xué)過程以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，均能夠獲得更加順利化地推進(jìn)。

英語寫作過程中，學(xué)生可能會存在一定程度的現(xiàn)實(shí)難度，可能會由于寫作材料匱乏以及語言運(yùn)用能力相對較低等諸多因素，使得其無法對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析。而對于上述問題，可以采取具有高度循序漸進(jìn)的方法予以解決。首先，需要使學(xué)生對詞匯以及相應(yīng)的表達(dá)方式進(jìn)行綜合性的積累，使學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容以較簡單的表達(dá)方式進(jìn)行輸出，而后需要通過較長的時(shí)間使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的考量，對于無法及時(shí)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要進(jìn)行有效的重復(fù)性復(fù)習(xí)。我國在20世紀(jì)20年代便已經(jīng)擁有了對英語教學(xué)進(jìn)行讀寫整合的相關(guān)理論及具體的實(shí)踐，而相應(yīng)的內(nèi)容在構(gòu)建過程中，明確地提出了具體的閱讀工作在開展過程中需要成為整體英語寫作的重要基礎(chǔ)。而閱讀在具體的過程中需要學(xué)生對英文進(jìn)行綜合性的積累，需要使學(xué)生自身的文化思想得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，使其自身的語感得到有效的培育。由于英語對于學(xué)生而言并非母語，而高中階段的寫作對其而言，需要通過對地道的英語表達(dá)模式進(jìn)行充分的模擬，因此在具體的讀寫整合的教學(xué)工作開展過程中，可以充分地將閱讀及寫作所存在的現(xiàn)實(shí)過程進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生所具有的閱讀能力，能夠得到進(jìn)一步的提升，而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，能夠充分地將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到寫作過程中，使寫作過程能夠以仿寫的方式進(jìn)行有效的開展，從而使整體寫作的正確性能夠得到大幅度的提升。因此，讀寫整合策略能夠?qū)φZ言輸出過程中所存在的諸多內(nèi)容以及輸出過程中的轉(zhuǎn)化內(nèi)容進(jìn)行綜合性的探究，進(jìn)而使其自身的綜合學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。

二、在讀寫整合的背景下，如何進(jìn)一步開展高中的英語寫作教學(xué)

1.以學(xué)生為主體，充分地將以生為本的理念予以貫徹。在具體的讀寫整合教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的綜合接受能力進(jìn)行有效的考量。新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建過程中需要充分地將學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效的體現(xiàn)，并且需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其自身所擁有的主體作用，使其自身的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步的提升，從而使其能夠主動地對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)作為具體的幫助者，同時(shí)也是相應(yīng)的引導(dǎo)者，而不能夠作為主導(dǎo)者，因此在各個(gè)教學(xué)階段均需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對各類教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行綜合性的制定，進(jìn)而使學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平能夠獲得進(jìn)一步的優(yōu)化提升。

2.進(jìn)一步地幫助學(xué)生對文本的閱讀難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)生在具體的寫作過程中，存在的主要問題可能在于其自身的寫作素材相對缺乏，由此需要將讀與寫的結(jié)合工作進(jìn)行有效的開展。而讀與寫的結(jié)合工作在構(gòu)建過程中，可以將教材自身所存在的豐富主題及相應(yīng)的生動語言作為具體的案例。北師大教材在構(gòu)建過程中，其自身的閱讀文本的豐富性較為突出，然而并不是所有文本均能夠適用于對各類讀寫活動進(jìn)行有效的開展。教師在進(jìn)行寫作活動的設(shè)計(jì)之前，需要充分地對學(xué)生的語言水平進(jìn)行綜合性的考量，并且對難度適中且易于理解與模仿的文本進(jìn)行有效的選擇。

通過語言輸入假說的概念進(jìn)行應(yīng)用可以得知，第二語言的學(xué)習(xí)在其最關(guān)鍵的部分便是對大量的目標(biāo)輸入語言進(jìn)行有效的構(gòu)建，而閱讀在構(gòu)建過程中是極為高效的輸入方式之一，能夠進(jìn)一步使學(xué)生對各類語言材料予以充分獲取。因此在讀寫整合的具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，閱讀材料在構(gòu)建過程中需要使學(xué)生能夠充分地理解并且進(jìn)行有效的輸入。而在構(gòu)建過程中，可將相應(yīng)的內(nèi)容稱為可理解性輸入，將相應(yīng)的公式構(gòu)建為i+1的模式，即學(xué)習(xí)者的當(dāng)前現(xiàn)有英語水平為i，而“1”則是指超出其自身的綜合語言能力的具體內(nèi)容。由此，學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過i+1的模式對與其自身水平略高的第二語言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就需要教師在具體的讀寫課程設(shè)計(jì)過程中充分地對教材自身所存在的難度予以充分的考量，進(jìn)而對學(xué)生自身的能力是否能夠與教材中的內(nèi)容具有高度的適應(yīng)性進(jìn)行綜合性的考量。而對于語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，整體課程內(nèi)容所擁有的生詞相對較多，并且其句型所具有的復(fù)雜性較為突出，或者教材生疏性較為突出，會使其對于文本的理解產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實(shí)障礙。如果學(xué)生無法對文本中的語言進(jìn)行綜合性的消化，就對相應(yīng)的寫作任務(wù)予以挑戰(zhàn)，則會出現(xiàn)臨陣磨槍的現(xiàn)實(shí)情況。而相應(yīng)的突擊式寫作教學(xué)，將無法使閱讀及寫作之間所存在的聯(lián)系得以進(jìn)一步的體現(xiàn)，由此相應(yīng)的教師在對讀寫課堂進(jìn)行整合的過程中，充分地立足學(xué)生當(dāng)前情況所擁有的語言能力，需要將閱讀材料所擁有的語言充分地控制在學(xué)生自身所擁有的語言綜合能力之內(nèi)，并且選擇難度適中且具有高效性又易于模仿的文本內(nèi)容。

舉例說明，在以廣告為話題的課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，北師大教材中“The? ?Advertising Games”這一單元對廣告所擁有的特征以及其自身的發(fā)展與分類進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在整體單元的構(gòu)建過程中，所擁有的生詞量相對較多，并且有較為豐富的信息含量，同時(shí)，又對諸多較為復(fù)雜的文化背景予以涉及，對高中學(xué)生而言，具有高度的挑戰(zhàn)性。因此，在具體的教學(xué)過程中，需要對與當(dāng)前課程相適合的精讀課程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生對其文本中的線索及相應(yīng)的邏輯進(jìn)行深入化的挖掘，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤澈笏嬖诘纳羁涛幕x進(jìn)行綜合性的理解。 而Advertisements這一課文則通過四則不同的故事對相應(yīng)的商品進(jìn)行介紹，其自身所擁有的生詞量相對較少，并且整體劇情在構(gòu)建過程中所擁有的簡單性較為明顯，在具體的構(gòu)建過程中，是對讀寫課進(jìn)行設(shè)計(jì)的優(yōu)良素材，教師可以通過相應(yīng)的設(shè)計(jì)對相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行有效的應(yīng)用，進(jìn)而對以讀促寫的目的予以有效地達(dá)成。

3.對讀后續(xù)寫的練習(xí)工作進(jìn)行有效的開展。在日常的英文寫作練習(xí)過程中，不需要對寫作的內(nèi)容及相應(yīng)的形式進(jìn)行限制，僅僅只需要學(xué)生以正確的語言表達(dá)方式進(jìn)行書寫即可。而在具體的寫作過程中，可以使學(xué)生基于當(dāng)前所擁有的文本進(jìn)行合理化的拓展，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫工作并且完成更具開放性的寫作任務(wù)。又或者在具體的寫作過程中，當(dāng)學(xué)生自身所要求的寫作任務(wù)需要與閱讀的文本具有高度的一致性時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行合理化的拓展，充分地將相應(yīng)的話題放在目標(biāo)文本基礎(chǔ)之上，獲得更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新性思路發(fā)揮。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的具體過程，需要通過長時(shí)間的積累，并且對各類知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，需要對高度具體化的知識體系進(jìn)行有效的構(gòu)建，需要對所存在的各類錯(cuò)誤進(jìn)行有效的糾正。而通過對讀寫整合的方法進(jìn)行有效的開展，能夠使學(xué)生在具體的閱讀過程中對各類精讀信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)ο鄳?yīng)的語法予以正確化的認(rèn)識，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝愔R進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以地道的方式對文章進(jìn)行綜合性的表達(dá)，從而使學(xué)生的綜合英語閱讀能力以及寫作能力得到有效的提升與優(yōu)化。

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